Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Воскресенский детский сад №7 «Сказка»
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МКДОУ «Детский сад № 7 «Сказка»
протокол № 5 от 30 августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом МКДОУ Воскресенский
детский сад № 7 « Сказка»
от 02 сентября 2024 г. № 140
Подлинник электронного документа, подписанного ЭП, хранится
в Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Воскресенский детский сад №7 «Сказка »,
МКДОУ Воскресенский детский сад №7 «Сказка»
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат: 01 95 f3 c7 72 1f 48 be 4f 25 ad 35 9a f5 0e cb a4 22 47 24
Кому выдан: Кротова Татьяна Григорьевна Действителен:
с 24 января 2024 до 18 апреля 2025
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения Воскресенский детский
сад №7 «Сказка»
р.п. Воскресенское
2024 год
1
Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей
1.6. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.8. Целевой раздел (Вариативная часть)
2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
2.7.
Иные характеристики содержания программы
Стр.
3
3
5
6
8
8
19
22
25
26
26
207
208
211
213
2.8. Программа воспитания в соответствии с ФОП
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
3.5. Кадровые условия реализации программы
3.6. Режим дня
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
2
216
220
226
244
244
246
249
249
250
256
256
261
264
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана и утверждена МКДОУ Воскресенский детский сад №7 «Сказка»» (далее – ДОУ,
учреждение, детский сад) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – Федеральная программа), с учетом
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
2.Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) организация образовательной деятельности в ДОУ в рамках единого федерального
образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3.
Программа построена, исходя из единых для Российской Федерации базовых
объема и содержания ДО, планируемых результатов в виде целевых ориентиров ДО
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом объеме
положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», что позволяет
3
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного
образования в Организации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции Организации
или Группы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания;
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО; календарный план
воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
4
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Программа ориентирована на воспитанников от 2-х до 8-ми лет в соответствии с Уставом
учреждения. При необходимости Программа может быть адаптирована для освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Учреждение осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
•
Устава,
утвержденного
постановлением
Администрации
Воскресенского
муниципального округа от 07.04.2023 года № 520
•
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности (бессрочно): №
Л0350-1281-52/00213162 от 21 октября 2011 года.
1.2.Цели и задачи программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. Задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее - ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданствен- ность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаи- моуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
5
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФОП ДО и ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образо- вания, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
В основу Программы положены методологические подходы:
Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
6
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение.
Индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных форм и
методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход необходим
каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять
своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе
решения актуальных задач.
Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
дру- гими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей развивающей
предметно-пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка.
Научные концепции
Семь «золотых принципов» дошкольной педагогики – основные научные концепции:
1.
Зона ближайшего развития (Л.С.Выготский)
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не
может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности.
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей.
2.
Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский)
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
а один из главных критериев отбора программного материала — его воспитательная ценность.
3.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев)
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4.
Периодизация психического развития (Д.Б.Эльконин)
Программы
дошкольного образования должны строиться с учетом возрастных
возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
5.
Амплификация детского развития (А.В.Запорожец)
Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е.
избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди
которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
6.
Развивающее обучение (В.В.Давыдов)Педагог должен в своей работе стремиться
сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний,
сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою
точку зрения.
7
7.
Пространство детской реализации (Н.Е.Веракса)
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
В соответствии с положениями и принципами Программы ребенок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место
занимает учет его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для
решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства
детской реализации (далее – ПДР), предложенного Н. Е. Веракса – как основного инструмента
развития личности ребёнка.
ПДР определяет главенствующее место ребенка в образовании и предполагает развитие
индивидуальности каждого ребенка, поддержку его уникальности, создание детско-взрослого
сообщества, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер
детско- взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики
При разработке программы учитывались следующие значимые
характеристики:
географическое месторасположение; информация об Учреждении; социокультурная среда;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В Учреждении функционирует 4 групп общеразвивающей направленности, 2 группы
комбинированной направленности
•
Группа раннего возраста – от 1,6 до 3 лет;
•
Средняя группа комбинированной направленности – от 4 до 5 лет;
•
Старшая группа – от 5 до 6 лет;
•
Подготовительная к школе группа - от 6 до 7 лет;
•
Разновозрастная группа от 2 до 5 лет;
•
Разновозрастная группа комбинированной направленности от 5 до 7 лет.
Характеристики особенностей развития детей
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности детей в возрасте от 1 г. 6 мес. до 2 лет:
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативноделовой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200 - 250 г, а в росте - 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет –
4- 5,5 часа.
8
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: корот- кие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся
сво- бодно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги,
медленно кружат- ся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10
человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и
т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными
фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в уста новлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые
названия (большой красный мяч - маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький
черный мишка и т.д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий
складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала
не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают
катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается
привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего
периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни
9
нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов
к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с
помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку»
и т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет
малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами
существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного
театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» - «Что видели?» «Собачку»; - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым,
в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни.
Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки
(п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г,х). Свистящие, шипящие и
10
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне
редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других - что он сам упал и
ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «Ия куся?» - то есть «Ира кушала?». Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?».
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался»,
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно».
Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году
закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у
соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитатель пресекает подобные
факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
11
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать
друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной
стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастные особенности детей в возрасте от 2 до 3 лет:
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
12
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части
речи.
Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окруж ности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей в возрасте от 3 до 4 лет:
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его обще- ние
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
13
предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная дея
тельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц вос
приятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательно го процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
пред метами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей в возрасте от 4 до 5 лет:
14
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным; Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера
ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают
до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание - дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше; Но если спросить: «Каких больше - белых
или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
15
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей в возрасте от 5 до 6 лет:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер, достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
16
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию
или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объек- тов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления; В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
17
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения
этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; изменением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей в возрасте от 6 до 7 лет:
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречают ся и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к
18
школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
заверша ется дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
19
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Планируемые результаты к двум годам Образовательная область «Физическое развитие»:
Основная гимнастика: испытывает желание выполнять физические упражнения;
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения
(п.15.2 ФОП ДО);
умеет ходить и бегать, не мешая друг другу, и не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног;
умеет играть в игры и выполнять упражнения, способствующие совершенствованию
основных движений (ходьба, бег, бросание, катание, лазание, ползание).
Подвижные игры: ребенок с желанием играет в подвижные игры (п.15.2 ФОП ДО): с
простым содержанием, несложными движениями.
Формирование основ здорового образа жизни: ребенок знает и называет части тела и лица.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: В сфере социальных
отношений: ребёнок стремится к общению со взрослыми (п.15.2 ФОП ДО): оказывает посильную
помощь воспитателю в группе и на участке;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам (п.15.2 ФОП ДО); проявляет доброжелательное
отношение к сверстникам;
ребенок проявляет умение вежливого общения: умеет здороваться, прощаться,
благодарить; ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого (п.15.2 ФОП ДО);
понимает слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно» и «нужно», действует в соответствии с
их значением.
В сфере трудового воспитания: ребёнок демонстрирует элементарные культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (п.15.2 ФОП ДО): с
помощью взрослого пользуется носовым платком, приводит в порядок внешний вид,
последовательно складывает одежду, ставит обувь; ребенок свободно ориентируется в
помещении группы; ребёнок активно действует с окружающими его предметами (п.15.2 ФОП
ДО).
Образовательная область «Речевое развитие»:
Развитие речи (формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй
речи, связная речь): ребенок называет части тела и лица;
называет цвет, форму, состояние, а так же место нахождения предмета;
понимает слова, обозначающие способы передвижения животных, способы питания,
голосовые реакции, способы передвижения человека; знает и показывает знакомые предметы
независимо от их размера и цвета; произносит простые по звуковому составу слова, фразы,
состоящие из двух слов; умеет выражать просьбы, желания, впечатления короткими
предложениями.
Интерес к художественной литературе: ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам...
(п.15.2 ФОП ДО): слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
20
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Ребёнок различает… основные цвета, формы предметов (п.15.2 ФОП ДО): умеет различать
четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); различает кубик, кирпичик и призму, цилиндр,
опредмечивает их.
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия (п.15.2 ФОП ДО):
собирает пирамидку из 4-5 колец от большого к маленькому, из 4-5 колпачков; умеет различать
и подбирать предметы и осуществлять действия с ними, выделяя их цвет, величину, форму;
составляет картинку из 2-х частей; использует способы конструирования: прикладывание,
накладывание; совместно со взрослым обыгрывает постройки с использованием игрушек.
Окружающий мир:
ребенок знает свое имя (п.15.2 ФОП ДО). Природа:
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях (п.15.2 ФОП ДО): знает и называет на картинках и в игрушках
кошку, собаку, корову, курицу.
Ребенок проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам (п.15.2 ФОП
ДО): проявляет бережное отношение к растениям и животным.
Ребенок использует природный материал в качестве предмета-заместителя.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальная деятельность:
Различает тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывает их.
Подпевает простейшие слова песен в различных эпизодах игр, песен, плясок, музыкально –
двигательных показов.
По показу и самостоятельно выполняет различные движения в пляске, упражнениях, играх
без предметов и с предметами.
Участвует в простейших сюжетных играх.
Вслушивается в музыку и с изменениями еѐ характера меняет движение.
Чувствует характер музыки и передает еѐ игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Конструктивная деятельность: владеет способами конструирования: прикладыванием,
накладыванием; знаком с формами: кубик, кирпичик, призма, цилиндр, «опредмечивает» их.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): ФОП ДО, пункт 15.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте: к четырем годам: ФОП ДО, пункт 15.3.1.
к пяти годам: ФОП ДО, пункт 15.3.2.
к шести годам: ФОП ДО, пункт 15.3.3.
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного детства):
ФОП ДО, пункт 15.3.4.
Проведение индивидуального учета результатов освоения обучающимися Программы
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итого
вой аттестации обучающихся. Программой предусмотрена система оценки результатов освоения
21
обучающимися Образовательной программы дошкольного образования Муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения Воскресенский детский сад № 7 «Сказка»,
основанной на методе наблюдения.
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Результаты педагогической диагностики фиксируются в «Картах индивидуального учета
результатов освоения обучающимися Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Воскресенского
детского сада № 7 «Сказка» (далее - Карта). Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, проектирует образовательный процесс.
Результаты педагогической диагностики направлены на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Оценка результатов освоения Программы проводится педагогами (воспитателями,
инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем) ежегодно 2 раза в год (2-3
неделя октября и 3-4 неделя мая).
Процесс проведения индивидуального учета освоения обучающимися Образовательной
программы
дошкольного
образования
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения Воскресенский детский сад № 7 «Сказка» регламентируется
«Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися Образовательной
программы дошкольного образовании. Карты хранятся на бумажном и (или) электронном
носителе в течение всего времени пребывания ребенка в Учреждении. При переходе ребенка в
другую возрастную группу карта передается вместе с ребенком.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
22
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
В ходе проведения педагогической диагностики ДОО использует комплект альбомов
Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации»(по возрастным группам 2-3 г., 3-4 г., 4-5 л., 5-6 л., 6-7 л.).:
• 2-3 года: Автор-составитель Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в 1
младшей группе дошкольной образовательной организации. – Санкт-Петербург,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
• 3-4 года: Автор-составитель Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в 2
младшей группе дошкольной образовательной организации. – Санкт-Петербург,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
• 4-5 лет: Автор-составитель Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в
средней группе дошкольной образовательной организации. – Санкт-Петербург,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
• 5-6 лет: Автор-составитель Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в
старшей группе дошкольной образовательной организации. – Санкт-Петербург,
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
• 6-7 лет: Автор-составитель Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе дошкольной образовательной организации. – СанктПетербург, «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Педагог-психолог осуществляет психологическую диагностику развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Предметом
психологической диагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей,
причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Через сплочение и мобилизацию совместных усилий, взаимодействие родителей,
педагогов и психолога эффективнее решаются задачи психолого-педагогического
сопровождения, открываются возможности для гармоничного развития психики детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста.
План взаимодействия с семьями воспитанников.
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях
различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные
учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников,
которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в
ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
23
Основные формы взаимодействия с семьей
•
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
•
Информирование родителей о ходе образовательного процесса и приобретение
родителями психолого-педагогической компетентности о возрастных, психологических
особенностях развития детей: индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, семинары с элементами тренинга, оформление
информационных стендов, создание памяток, буклетов.
•
Совместная деятельность: привлечение родителей к закреплению полученной
детьми информации, к участию в детской игровой, познавательной, в том числе
проектной деятельности.
Природно-климатические условия
В Воскресенском муниципальном округе преобладает умеренно-континентальный
климат. Зимы умеренно холодные и продолжительные. Лето теплое, но сравнительно короткое.
Исходя из этих климатических особенностей, в Программе усилена роль мероприятий,
направленных на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
С 1 июня по 31 августа устанавливаются каникулы, в период которых создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздухе.
Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание образовательной работы в эти дни направлено на формирование основ культуры
здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью,
играми, решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами»
любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с
родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Социокультурные условия
Образовательный процесс в учреждении имеет свои особенности, связанные с историей
и современным развитием Воскресенского муниципального округа.
Воскресенское – небольшой поселок в Нижегородской области, расположенный на
реке Ветлуга, на северо-востоке Нижегородской области. Содержание образования включает в
себя вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного
мира, окружающего детей.
Начиная с 5 лет предусмотрены тематические экскурсии детей в Народный
краеведческий музей.
В целях создания условий для социализации личности ребенка Программа
предусматривает взаимодействие ДОУ с различными муниципальными учреждениями
образования и культуры, общественными организациями, средствами массовой информации,
учреждениями здравоохранения и спорта. Основные социальные партнеры ДОУ:
24
Воскресенская общеобразовательная школа; физкультурно-оздоровительный
комплекс «Олимпия»;
Центральная детская библиотека;
Центр детского творчества;
Народный краеведческий музей
Социальные характеристики семей воспитанников
Социальный статус родителей воспитанников разнородный. При планировании
педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи,
наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), характер взаимоотношений ребенка и
взрослых. Программа предусматривает проекты и мероприятия для всей семьи.
Национальный состав населения Основное население – русские.
Религия
Население округа в основном имеет православное христианское вероисповедание.
1.8. Целевой раздел (Вариативная часть)
Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
расширяет содержание образовательной программы дошкольного образования МКДОУ
детского сада №7 «Сказка» в разных образовательных областях (направлениях развития).
В соответствии с п.4 ФОП ДО часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
методическим пособием: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой. 2-е изд.перераб. и доп.-СПб.Детство-пресс.2010г, направлена
на развитие интереса к истории и культуре родного края с помощью реализации
адаптированной технологии к условиям р. п. Воскресенское и Воскресенского района,
Нижегородской области)
Рабочая программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - это
комплексная программа по ознакомлению детей с жизнью, бытом и творчеством русского
народа, ориентированная на нравственно-патриотическое и художественно–эстетическое
воспитание детей. В основу данной рабочей программы заложена программа О.Л. Князевой,
М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Данная рабочая
программа является специализированной программой эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию,
направленной на приобщение детей к лучшим традициям декоративно-прикладного искусства,
развитие творческих способностей детей, знакомство с историей народного творчества.
Строится эта программа на концепции эстетического воспитания и развития художественно
творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности,
25
комплексного использования разных видов искусств. Она имеет четкую структуру и учитывает
нарастание творческих возможностей детей. Программа ценна тем, что знакомясь с
декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием из природных материалов,
участвуя в календарных праздниках, детям легче понять и представить, как жили люди на Руси.
Ребенок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе
неиссякаемые возможности развития у дошкольников художественного творчества. Структура
программы предусматривает поэтапное знакомство детей с декоративно прикладным
искусством. Учебный материал, предусмотренный программой, распределен в определенной
последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе
даны темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для
занятий по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Материал сгруппирован
отдельными, блоками по каждому виду народных промыслов (Гжель, Дымка, Хохлома,
Городец). Занятия расположены от простого к сложному. В приложении есть краткие сведения
о самих промыслах, их истории и развитии, стихи, загадки, сказки о них. В работе с детьми
используются технические средства обучения. Программа рассчитана на детей с 3 до 7 лет.
Программа построена на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающая опору на
культурную традицию и инновационную направленность. Программа предусматривает
ознакомление дошкольников с народными промыслами России и включает в себя знакомство с
обычаями, традициями, трудом русского народа по народному календарю, с поэтическим
народным творчеством. Воспитывать интерес к народной культуре, устному народному
творчеству, народной музыки, народным играм и промыслами. Данная программа направлена
на развитие творческих способностей детей и эстетическое воспитание детей.
2.
Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде). Основные цели и
задачи:
от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, пункт 18.2.1. - от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 18.3.1.
- от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 18.4.1.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 18.5.1.
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 18.6.1.
26
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 18.7.1.
Содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, пункт 18.2.2.
от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 18.3.2.
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 18.4.2.
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 18.6.2.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 18.5.2. от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 18.7.2.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд»: ФОП ДО, пункт 18.8.
Возраст Организова Образовательная деятельность в ходе
на я нн
режимных моментов и
группа
ая
самостоятельная деятельность детей/
образовате
Методическое обеспечение
льн ая
деятельнос
ть
Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми 1-2 лет. ООО «ТЦ Сфера» 2014
1,5-2
С.Н. Теплюк. «Игры – занятия на прогулке с малышами». «МОЗАИКАгода
СИНТЕЗ», М., 2015.
Практическое пособие Н.А.Карпухина «Реализация содержания
образовательной деятельности. Ранний возраст (1.5-2 года)»М-книга
Воронеж 2017
А. В. Найбауэр, О.В. Куракина Мама-рядом игровые сеансы с детьми
раннего возраста
2 - 3 года
-
Л.В.Абрамова
«Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
Вторая
группа
раннего
возраста».
–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – с.6- 78.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Вторая группа ранне- го
возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с. 7-29, 103108.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. - с. 8-13, 26-27, 4041, 47-51 (адаптированные к возрасту детей).
С.Н. Теплюк. «Игры – занятия на прогулке с малышами».
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», М., 2015.
27
3 - 4 года
4 - 5 лет -
-
Сфера
социальных
отношений:
Л.В.Абрамова«Социальнокоммуникативноеразвитиедошкольников
.Младшаягруппа». –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Н.Ф.Губанова«Развитиеигровойдеятельности».Младшаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016-с.7-33,120-122.
Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду»
.М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016, с.41-59
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Л.А.Кондрыкинской «С чего начинается Родина?»:Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ
«Сфера»,2005г.(младшаягруппа-с.7-12).
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.3947; 75-81,106-109.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Младшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 122-123 (дидактические игры по трудо вому
воспитанию)
Область формирования основ безопасного поведения:
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.861
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
– с.5-80.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 3-49, 141-145.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками».
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 (сентябрь:
«Зачем говорят «Здравствуй» с.12-13; октябрь: «Праздник вежливости»
с.13- 14; ноябрь: «Чего не знал воробышек» с.14, «Моя мама» с.20-21;
декабрь:
«Почему нужно уметь уступать» с.26-27, «К чему ведут ссоры в игре» с.27;
январь: «Правила дружной игры» с.27-28, февраль: «Как жить дружно, без
ссор» с.28-29; март: «Доброе дело - правду говорить смело» с.49-50;
апрель: «Не сиди сложа руки - так и на будет скуки» с.56-57,
«Берегите книгу» с.65; май: «Каждой вещи свое место» с.65-66)
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Л.А.Кондыкова «С чего начинается
Родина?»: Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера», 2005г.
Средняя группа
28
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий
с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 4857; 82-89, 106109.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 141-145 (дидактические игры по
трудо- вому воспитанию).
Область формирования основ безопасного поведения:
- К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.861
5 - 6 лет
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
– с.6-106.
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 75-82, 90-95.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (сентябрь:
«Вежливая просьба» с.14-15, «Фея учит вежливости» с.15-16; октябрь:
«Семьи большие и маленькие» с.21-24, «Вместе тесно, а врозь скучно»
с.29-30; ноябрь: «Глупые ссорятся, а умные договариваются» с.30-31,
«Каждая ссора красна примирением» с. 31-32; декабрь «Урок дружбы»
с.32-33, «Не будь жадным» с.33; январь: «Зайчик, который всем помогал»
с.40-41, «Умей увидеть тех, кому нужна помощь» с.41; февраль: «Добрые
дела» с.44-45, «Он сам наказал себя» с.45; март: «Хорошие товарищи» с.
46, «Спасибо за правду» с.50; апрель: «Правда всегда узнается» с.51, «У
ленивого Федорки всегда отговорки» с.57; май: «Кем быть» с.57-58, «Надо
вещи убирать - не придется их искать» с.66-68)
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Л.А.Кондыкова «С чего начинается
Родина?»: Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера», 2005г. (старшая
группа).
29
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для
занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 58-74; 89-105, 109- 115.
Шатова А.Д. , Аксенова Ю.А. и др. «Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»-М.
2018г.
-Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность
дошкольника». Волгоград: Учитель.
Область формирования основ безопасного поведения - Л.Л. Тимофеева
«Формирование
культуры
безопасности.
Планирование
образовательной деятельности в старшей группе детского сада». Издательство «Детство-Пресс», 2022.
30
6 - 7 лет
Сфера социальных отношений:
Л.В.Абрамова
«Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная группа». – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018. – с.6-100.
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с.
95102, 108-116.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 (сентябрь:
«Еще один секрет вежливости» с.16-18, «Как дети могут заботиться
о взрослых» с.24-25, «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам»
с.3335; ок- тябрь: «Кто кого обидел?» с.36; «Я самый главный» с.3637, «Обиженные друзья» с.37; ноябрь: «Не завидуй другому» с.38,
«С чего начинается дружба» с.38-39, «Я задаром спас его» с.42;
декабрь «Что такое беско- рыстная помощь» с.42-43; «Кто помощь
оказывает, о тех добрые слова сказывают» - с.43-44, «Почему
нельзя дразниться» с.46-47; январь: «Доб- рейший носорог» с.4749, «Тайное всегда становится явным» с.51-53;
февраль: «Злая неправда» с.53-55, «Кто разбил большую вазу?»
с.55; март: «Без труда не будет и плода» с.58-60, «Кто не работает,
тот не ест» с.60-61; апрель: «За труд говорят спасибо» с.62-63,
«Все работы хороши, выбирай на вкус» с.63-64; май: «Надо вещи
убирать - не придется их искать» с.66-68, «Неряха-замараха» с.68-70)
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- Л.А.Кондыкова «С чего начинается Родина?»: Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера»
2005г. (подготовительная группа).
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий
с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 58-74;
89105, 109-115.
Шатова А.Д. , Аксенова Ю.А. и др. «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»-М. 2018г.
-Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность
дошкольника». Волгоград: Учитель.
Область формирования основ безопасного поведения:
- К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
с.861
,
31
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область
«Познавательное развитие» предполагает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно- исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях
и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования. Основные цели и задачи:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: ФОП ДО, пункт 19.2.1.
от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 19.3.1.
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 19.4.1.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 19.5.1. –
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 19.6.1.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 19.7.1.
Содержание образовательной деятельности: - от 1
года 6 месяцев до 2 лет: ФОП ДО, пункт 19.2.2.
от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 19.3.2. –
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 19.4.2.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 19.5.2.
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 19.6.2.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 19.7.2.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина», «Природа»: ФОП ДО, пункт 19.8.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
32
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная дея- тельность в
ходе режимных моментов и
самостоятельная дея- тельность
детей/
Методическое обеспечение
1,5 - 2 года Сенсорные эталоны и познавательные действия (из расчета Сенсорное
развитие детей
2 занятия в неделю; всего 72 в год):
раннего возраста.
Практическое пособие
Н.А.Карпухина «Реализация Е.А.Янушко.Москва.Вла дос.2018г
содержания образовательной деятельности. Ранний
возраст (1.5-2 года)» А. В. Найбауэр, О.В. Куракина Мама- А. В. Найбауэр, О.В. Куракина
Мама-рядом игровые сеансы с
рядом игровые сеансы с детьми раннего возраста
СЕНТЯБРЬ
Занятие:37,38 «Научи куклу детьми раннего возраста
Мозаиказастёгивать пальто» Стр.
Занятие: 1,2,3,4 «Собери
синтез.Москва.2017г
корзиночку»
113.Н.А.Карпухина.
Стр.25.Н.А.Карпухина.
Занятие:39
«Найди
Занятие: 5,6 «Волшебные
домашнее
животное»
Стр.155.А. В.
колечки» Стр.
Найбауэр
Занятие:40
27.Н.А.Карпухина.
«Картинкиполовинки»
Занятие:
7
«Волшебные
Стр.163.А. В.
ящички»
Найбауэр
Стр.19.А. В. Найбауэр.
Занятие:
8
«Тактильные ФЕВРАЛЬ
Занятие:41,42 «Будем
кубики»
слушать и выполнять» Стр.
Стр.31.А. В. Найбауэр
134.Н.А.Карпухина.
ОКТЯБРЬ
Занятие:43,44 «Без труда не
Занятие:
9
«Грибочки вынешь рыбку из пруда»
разложим по местам» Стр.
Стр.
45.Н.А.Карпухина.
35.Н.А.Карпухина.
Занятие:
10
«Грибочки Занятие:45 «Иголки для
разложим по местам» Стр.
ёжика»
45.Н.А.Карпухина.
Стр.181.А. В. Найбауэр
Занятие: 11,12 «Дело начинай
Занятие:46 «Укрась круг»
и обязательно его завершай»
Стр.198.А. В. Найбауэр
Стр.
Занятие:47,48 «Шнуровка.
46.Н.А.Карпухина.
Одежда» Стр.213.А. В.
Занятие:13,14 «Колечко на
Найбауэр
колечко,
получиться
МАРТ
пирамидка»
Занятие:49
«Поймай
Стр. 46.Н.А.Карпухина.
солнечного зайчика» Стр.
Занятие: 15 «Спрячь грибок»
157.Н.А.Карпухина.
Стр.51.А. В. Найбауэр
Занятие:50,51
«Пронеси
Занятие:
16
«Силуэт» шарик в ложке» Стр.
Стр.61.А.
106.Н.А.Карпухина
В. Найбауэр
Занятие:52 «Горошек»
НОЯБРЬ
Стр.236.А. В. Найбауэр
Занятие: 17,18 «Дружно все Занятие:53,54 «Разложи
потрудимся» (матрёшки) Стр. мячи»
66.Н.А.Карпухина.
Стр.233.А. В. Найбауэр
Занятие: 19,20 «Учимся
33
проталкивать фигурки»
Занятие:55,56
«Цветные
Стр.
бусины»
67.Н.А.Карпухина.
Стр.236.А. В. Найбауэр
Занятие: 21,22 «Соберём
АПРЕЛЬ
пирамидку из шариков»
Занятие:57,58
«Поможем
Стр.
бабаушке» Стр.
67.Н.А.Карпухина.
179.Н.А.Карпухина.
Занятие: 23 «Спрячь грибок» Занятие:59,60
Стр.51.А. В. Найбауэр
«Научись шнуровать
Занятие:
24
«Силуэт» правильно» Стр.
Стр.61.А.
179.Н.А.Карпухина.
Занятие:61,62
В. Найбауэр
«Научись
ДЕКАБРЬ
навинчивать гайки»
Занятие:
25,
26
Стр.
«Учимся открывать и
179.Н.А.Карпухина.
закрывать матрёшку»
Занятие:63 «Спрячь
Стр.
89.Н.А.Карпухина.
мышку»
Занятие: 27,28 «Учимся быть Стр.263.А. В. Найбауэр
аккуратными» Стр.
Занятие:64 «Горошек»
90.Н.А.Карпухина
Стр.279.А. В. Найбауэр
Занятие:29,30
«Фактурные МАЙ
карточки» Стр.119.А. В.
Занятие:65,66 «Сенсорные
Найбауэр,
звёзды»
Стр.290.А.
В.
Занятие:31 «РамкиНайбауэр
Занятие:67,68
вкладыши.
«Большие и маленькие
Дикие животные» Стр.129.А. пуговицы» Стр.296.А.
В. Найбауэр
В.
Занятие:69
«Поймай
Найбауэр,
солнечного
зайчика»
Стр.
Занятие:32 «Укрась
123.Н.А.Карпухина
картинку»
Занятие:70
«Собери
Стр.138.А. В. Найбауэр
цветок»
Стр.
ЯНВАРЬ
123.Н.А.Карпухина
Занятие:33,34 «Завяжи шарф
Занятие:71 «Шнуровка»
кукле» Стр. 112.Н.А.Карпухи Стр.
на. Занятие:35,36 «Учимся
124.Н.А.Карпухина
трудиться дружно» Стр.
Занятие:72«Навинчивание
113.Н.А.Карпухина.
гаек»
Стр. 125.Н.А.Карпухина
Организованная
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
образовательная деятельность самостоятельная деятельность детей/ Методическое обеспечение
(занятия)
34
2 - 3 года
-
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Н.А.,Карпухина. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст. 2-3 года. Воронеж 2017г.
Л.Н.Павлова «Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до трех лет». - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - с.199- 207.
С.Н. Теплюк «Игры - занятия на прогулке с малышами».
Для занятий с детьми 2-4 лет.– М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.
3 - 4 года
-
4 - 5 лет
-
5 – 6 лет
-
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа». - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. с. 44-45
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: Младшая группа».
-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.117-120, с.132 Игры,
эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». - Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.5-16.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с деть- ми 47 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – с. 9-78.
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с деть- ми 47 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». – Москва:
ТЦ Сфера, 2020. – с.19-49.
Сенсорные эталоны и познавательные действия: Проектная
деятельность:
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИ- КАСИНТЕЗ, 2014.
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с деть- ми 47 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». - Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.55-118.
35
6 - 7 лет
-
Сенсорные эталоны и познавательные действия: Проектная
деятельность:
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с деть- ми 47 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». - Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.119-169.
Математические представления
Возрастная
группа
2 - 3 года
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная дея- тельность в
ходе режимных моментов и
самостоятельная
дея- тельность
детей/
Методическое обеспечение
Математические представления (из расчета 1 занятие в
неде- лю; всего 36 занятий в год)
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных ма- тематических представлений». Вторая
группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 19 (17) - с.23-24
Занятие № 1 (1) - с. 9
Занятие № 20 (18) - с.24-25
Занятие № 2 (1) - с.9
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 3 (2) - с.9-10 Занятие № 21 (19) - с.25-26
Занятие № 4 (2) - с.9-10 Занятие № 22 (20) - с.26-27
ОКТЯБРЬ
Занятие № 23 (21) - с.27-28
Занятие № 5 (3) - с.10-11 Занятие № 24 (22) - с.28-29
Занятие № 6 (4) - с.11-12 МАРТ
Занятие № 7 (5) - с.12-13 Занятие № 25 (23) - с.29-30
Занятие № 8 (6) - с.13-14 Занятие № 26 (24) - с.30-31
НОЯБРЬ
Занятие № 27 (25) - с.31-32
Занятие № 9 (7) - с.14
Занятие № 28 (26) - с.32-33
Занятие № 10 (8) - с.15 АПРЕЛЬ
Занятие № 11 (9) - с.16 Занятие № 29 (27) - с.34-35
Занятие № 12 (10) - с.17 Занятие № 30 (28) - с.35-36
ДЕКАБРЬ
Занятие № 31 (29) - с.36-37
Занятие № 13 (11) – с.18 Занятие № 32 (30) - с.37-38
Занятие № 14 (12) - с.19 МАЙ
Занятие № 15 (13) - с.20 Занятие № 33 (31) - с.38-39
Занятие № 16 (14) - с.21 Занятие № 34 (31) - с.38-39
ЯНВАРЬ
Занятие № 35 (32) - с.39-40
Занятие № 17 (15) - с.21- Занятие № 36 (32) - с.39-40
22
Занятие № 18 (16) - с.2223
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных ма- тематических
представ- лений». Вторая группа
раннего возраста. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021:
дидактические игры и
игровые упражнения: с.41;
занимательный
материал: с.42-44.
36
3 - 4 года Математические представления (из расчета 1 занятие в И.А.Помораева,В.А.Позин
4 - 5 лет
неде- лю; всего 36 занятий в год).
а
«ФормироИ.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование ваниеэлементарныхматематических
элементарных ма- тематических представлений». представлений». Младшаягруппа.
Младшая группа. - М.:
М.:
МОЗАИКАМОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СИНТЕЗ,2021:
Рабочая тетрадь «Математика для малышей» Д.
Денисова
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. (Д.м)
Дидактические игры и
СЕНТЯБРЬ
Занятие№17-с. 29-31, Д.м.-с.8
игровые
упражнения:с.53Занятие №1Занятие№18-с31-32
56;
с.10,Д.м-с.9
ФЕВРАЛЬ
дополнительный
Занятие №2-с.11
Занятие№19-с.33-34, Д.м.-с.10
материал:с.56-59.
ОКТЯБРЬ
Занятие№20-с.34-35
Рабочая
тетрадь
Занятие№3Занятие№21-с.35-37, Д.м.-с.11
«Математика
для малышей»
с.12,Д.м.-с.4
Занятие№22-с.37-38
Д.
Занятие№4-с.12-13 МАРТ
Денисова
Занятие№5-с.14-15, Занятие№23-с.38-40, Д.м.-с.13
МОЗАИКАД.м- с.5
Занятие№24-с.40-41
СИНТЕЗ, 2021.
Занятие№6-с.15-16 Занятие№25-с.41-42, Д.м.-с.16
НОЯБРЬ
Занятие№26-с.43-44
Занятие№7-с.16-17, АПРЕЛЬ
Д.м.-с.1
Занятие№27-с.44-46, Д.м.-с.15
Занятие№8-с-18
Занятие№28-с.46-47
Занятие№9-с.19,
Занятие№29-с.47-48, Д.м.-с.6
Д.м.-с.2
Занятие№30-с.48-49
Занятие№10-с.20-21 МАЙ
ДЕКАБРЬ
Занятие№31-с.50, Д.м.-с.14
Занятие№11-с.21Занятие№32-с.51-52
22, Д.м.-с.3
Занятие№33-с.52
Занятие№12-с.22-23 Занятие№34-с.52
Занятие№13-с.2325, Д.м.-с.7
Занятие№14-с.25-26
ЯНВАРЬ
Занятие№15-с.2627, Д.м.-с.12
Занятие№ 16-с.2729
Математические представления (из расчета 1 занятие в И.А.Помораева,
неде- лю; всего 36 занятий в год).
В.А.Позина «Формиро- вание
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование элементарных ма- тематических
элементарных ма- тематических представлений». представ- лений». Средняя группа.
М.:
МОЗАИКАСредняя группа. - М.: МОЗАИ- КА-СИНТЕЗ, 2021.
37
5 - 6 лет
Занятие №19 (3) СЕНТЯБРЬ
с.3536 Занятие № 20
Занятие № 1 (1) - с.12-13
(4)
с.36-37
Занятие № 2 (2) - с.13-14
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 3 (3) - с.14-15
Занятие № 21 (1) - с.37-39
Занятие № 4 (3) - с.14-15
Занятие № 22 (2) - с.39-40
ОКТЯБРЬ
Занятие № 23 (3) - с.40-41
Занятие № 5 (1) - с.15-17
Занятие № 24 (4) - с.42
Занятие № 6 (2) - с.17-18
МАРТ
Занятие № 7 (3) - с.18-19
Занятие № 25 (1) - с.43-44
Занятие № 8 (4) - с.19-21
Занятие № 26 (2) - с.44-45
НОЯБРЬ
Занятие № 27 (3) - с.45-46
Занятие № 9 (1) - с.21-23
Занятие № 28 (4) - с.46-47
Занятие № 10 (2) - с.23-24
АПРЕЛЬ
Занятие № 11 (3) - с.24-25
Занятие № 29 (1) - с.48-49
Занятие № 12 (4) - с.25-28
Занятие № 30 (2) - с.49-50
ДЕКАБРЬ
Занятие № 31 (3) - с.50-51
Занятие № 13 (1) - с.28-29
Занятие № 32 (4) - с.51-53
Занятие № 14 (2) - с.29-30
МАЙ
Занятие № 15 (3) - с.31-32
Занятие № 33 (1) - с.53
Занятие № 16 (4) - с.32-33
Занятие № 34 (2) - с.53
ЯНВАРЬ
Занятие № 35 (3) - с.53
Занятие № 17 (1) - с.33-34
Занятие № 36 (4) - с.53
Занятие № 18 (2) - с.34-35
Математические представления (из расчета 1 занятие в
неде- лю; всего 36 занятий в год).
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных ма- тематических представлений».
Старшая группа. - М.: МОЗАИ- КА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 19 (3) - с.41-43
Занятие № 1 (1) - с.13-15
Занятие № 20 (4) - с.43-44
Занятие № 2 (2) - с.15-16
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 3 (3) - с.17-18
Занятие № 21 (1) - с.44-46
Занятие № 4 (3) - с.17-18
Занятие № 22 (2) - с.46-47
ОКТЯБРЬ
Занятие № 23 (3) - с.48-49
Занятие № 5 (1) - с.18-19
Занятие № 24 (4) - с.49-51
Занятие № 6 (2) - с.19-21
МАРТ
Занятие № 7 (3) - с.21-22
Занятие № 25 (1) - с.51-53
Занятие № 8 (4) - с.22-24
Занятие № 26 (2) - с.53-55
НОЯБРЬ
Занятие № 27 (3) - с.55-56
Занятие № 9 (1) - с.24-25
Занятие № 28 (4) - с.56-58
Занятие № 10 (2) - с.25-26
АПРЕЛЬ
Занятие № 11 (3) - с.27-28
Занятие № 29 (1) - с.58-60
Занятие № 12 (4) - с.28-29
Занятие № 30 (2) - с.60-61
ДЕКАБРЬ
Занятие № 31 (3) - с.61-63
Занятие № 13 (1) - с.29-31
Занятие № 32 (4) - с.63-64
Занятие № 14 (2) - с.31-32
МАЙ
Занятие № 15 (3) - с.32-34
Занятие № 33 (1) - с.64
Занятие № 16 (4) - с.34-36
Занятие № 34 (2) - с.64
ЯНВАРЬ
Занятие № 35 (3) - с.64
Занятие № 17 (1) - с.36-39
Занятие № 35 (3) - с.64
38
СИНТЕЗ,
2021:
дидактические игры и
игровые упражнения: с.5455.
занимательный
материал: с. 56-59.
И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формиро- вание
элементарных ма- тематических
представ- лений». Старшая группа.
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021:
дидактические игры и
игровые упражнения: с.
65-66.
занимательный
материал: с. 67-71.
Занятие № 18 (2) - с.39-41
6 - 7 лет
Математические представления (из расчета 2 занятия в
неде- лю; всего 72 занятия в год).
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных ма- тематических представлений».
Подготовительная к школе груп- па. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 38 (36) - с.114Занятие № 1 (1) - с.18-19
115
Занятие № 2 (1) - с.18-19
Занятие № 38 (37) - с.116 Занятие № 3 (2) - с.20-21
118
Занятие № 4(2) - с.20-21
Занятие № 40 (38) - с.118 Занятие № 5 (3) - с.21-23
120
Занятие № 6 (4) - с.23-26
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 7 (5) - с.26-28
Занятие № 42 (39) - с.120Занятие № 8 (6) - с.29-31
122
ОКТЯБРЬ
Занятие № 42 (40) - с.122Занятие № 9 (7) - с.31-34
126
Занятие № 10 (8) - с.34-37
Занятие № 43 (41) - с.126Занятие № 11 (9) - с.37-39
129
Занятие № 12 (10) - с.39-41 Занятие № 44 (42) - с.129Занятие № 13 (11) - с.41-44 132
Занятие № 14 (12) - с.44-48 Занятие № 45 (43) - с.132Занятие № 15 (13) - с.48-51 135
Занятие № 16 (14) - с.51-54 Занятие № 46 (44) - с.135НОЯБРЬ
138
Занятие № 17 (15) - с.54-57 Занятие № 47 (45) - с.138Занятие № 18 (16) - с.57-60 141
Занятие № 19 (17) - с.60-63
39
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных ма- тематических
представ- лений». Подготовительная к школе группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021:
дидактические игры: с.
159-161.
занимательный материал:
с.156-158.
Занятие № 20 (18) - с.64-66
Занятие № 21 (19) - с.66-68
Занятие № 22 (20) - с.69-72
Занятие № 23 (21) - с.72-75
Занятие № 24 (22) - с.75-78
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (23) - с.78-80
Занятие № 26 (24) - с.80-83
Занятие № 27 (25) - с.83-85
Занятие № 28 (26) - с.85-89
Занятие № 29 (27) - с.89-91
Занятие № 30 (28) - с.91-94
Занятие № 31 (29) - с.94-98
Занятие № 32 (30) - с.98-100
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (31) - с.100-103
Занятие № 34 (32) - с.103-106
Занятие № 35 (33) - с.106-109
Занятие № 36 (34) - с.109-111
Занятие № 37 (35) - с.112-114
Занятие № 48 (46) - с.141144
МАРТ
Занятие № 49 (47) - с.144147
Занятие № 50 (48) - с.147151
Занятие № 51 (49) - с.151154
Занятие № 52 (50) - с.155157
Занятие № 53 (51) - с.157160
Занятие № 54 (52) - с.160162
Занятие № 55 (53) - с.162165
Занятие № 56 (54) - с.165167
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (55) - с.167170
Занятие № 58 (56) - с.170173
Занятие № 59 (57) - с.173176
Занятие № 60 (58) - с.176179
Занятие № 61 (59) - с.179181
Занятие № 62 (60) - с.181183
Занятие № 63 (61) - с.183186
Занятие № 64 (62) - с.186188
МАЙ
Занятие № 65 (63) повторение
Занятие № 66 (64) повторение
Занятие № 67 (65) повторение
Занятие № 68 (66) повторение
Занятие № 69 (67) повторение
Занятие № 70 (68) повторение
40
Занятие № 71 (69) повторение
Занятие № 72 (70) повторение
Окружающий мир
Возрастная Организованная образовательная деятельность
группа
(занятия)
Образовательная дея- тельность в
ходе режимных моментов и
самостоятельная дея- тельность
детей/ Методическое обеспечение
1,5 - 2 года Окружающий мир (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 А. В. Найбауэр, О.В. Куракина Мамазанятий в год):
рядом
Н.А.Карпухина «Реализация содержания образовательной игровые сеансы с детьми раннего
возраста
деятельности. Ранний возраст (1.5-2 года)
41
СЕНТЯРЬ
Занятие19. «МашаЗанятие 1. «Познакомимся растеряша»
Д.Н.Колдина «Игровые занятия с
с нашими Игрушками» Стр.99
детьми 1-2 лет
Стр13 Занятие 2. «Почему Занятие 20. «Мы с друзьями ТЦ Сфера 2014
песок рассыпается» Стр13
играем в Снежки. Стр.104
Занятие 3. «Кукла Таня играет ФЕВРАЛЬ
с детками» Стр.14
Занятие 21. На чём поедут
Занятие 4. «Корзиночка с
наши друзья домой»
осенними Листьями» Стр.16 Стр.121 Занятие 22.
ОКТЯБРЬ
«Почему куколке
Занятие5. «Кто снами рядом холодно» Стр.122
живёт» Стр.33
Занятие 23. «Зайчонок на
Занятие 6. «Учимся находить зимней горке» Стр.124
Занятие 24. «Наш мишка
грибочки» Стр.33
Занятие 7. «Чудесные дары капризулька» Стр.133
осени» Стр.36
МАРТ
Занятие8. «Почему петушок Занятие 25. «Покормим
рано встаёт» Стр.35
Катю»
НОЯБРЬ
Стр.143
Занятие 9. «Комната для
Занятие 26. «Почему ручьи
Кати» Стр.53
побежали?» Стр.143
Занятие 10. «Кочки-кочки,
Занятие27. «Где моя
гладкая дорожка» Стр.53
мама?»
Занятие11. «В лес к друзьям!» Стр.146
Стр.56
Занятие 28. «Что подарим
Занятие12.
«Прокати Тане»
лошадку» Стр.54
Стр.156
ДЕКАБРЬ
АПРЕЛЬ
Занятие13. «Игрушки, по
Занятие29. «Игрушки для
местам» Стр.75
Миши и Мишутки» Стр.165
Занятие14. «Поможем одеть
Занятие
30.
«Почему
куклу на зимнюю прогулку» одуванчик
улетел?»
Стр.76
Стр.165
Занятие15. «Наши верные
Занятие31.
«Жёлтые,
пушистые,
зёрнышки
клюют» Стр.168 Занятие
32.
«Мы
мамины
помощники» Стр.178
МАЙ
Занятие 33. «У нас всё
получится» Стр.166
Занятие
34.
друзья» Стр.78
Занятие16.
«Ехал «Послушаем
и
Ванечкадружок к детям в внимательно
разложим
правильно»
детский сад»
Стр.171
Стр.81
Занятие 35. «Покормим Катю»
ЯНВАРЬ
Занятие17. «Ёлочка зелёная Стр.143
Занятие36.
«Кто поможет
иголочка» Стр.101
Занятие
18.
«Почему найти предмету своё место?»
снежинки летают» Стр.99 Стр.170
42
2 – 3 года
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 Теплюк С.Н. Игры-занятия на
занятий в год):
прогулке с малышами: для занятий с
Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной детьми 3-4
деятельности. Младший возраст. 2-3 года. Воронеж 2017г. лет. МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015г
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 2«Помоги Танечке»
Занятие № 1 «Чудесная (Карпухина, с.123)
корзинка» (Карпухина, с.13) Занятие № 3«Когда кукла
Занятие № 2»Почему на спит» (Карпухина, с123)
улице
осень?»ФЕВРАЛЬ
(Карпухина,с.13) Занятие № Занятие № 1 «Кто в домике
3 «Поймай
живет?» (Карпухина, с126)
бабочку» (Карпухина, с.15) Занятие № 2 «Куда едут
ОКТЯБРЬ
машины» (Карпухина, с.157)
Занятие № 1 «Волшебная Занятие
№
3
«Когда
коробка» (Карпухина, с.41) звездочки появляются на
Занятие № 2 «Чудесная
небе»
корзинка» Закрепление
(Карпухина, с.157)
(Карпухина, с 13)
МАРТ
Занятие № 3 «Птички хотят Занятие № 1 «Где живут
пить» (Карпухина, с.42)
звери?» (Карпухина, с.160)
Занятие № 2 «Угощение для
НОЯБРЬ
ребят и зверят» (Карпухина,
Занятие № 1 «Серенькая
кошечка» (Карпухина, с.45) с.185)
Занятие № 2 «Кукла Катя и Занятие № 3 «Почему снег
кукла Маша» (Карпухина, ) тает?» (Карпухина, с.186)
с.69 Занятие № 3 «Если на АПРЕЛЬ
улице холодно?
Занятие № 1 «Что весна нам
(Карпухина, с.70)
принесла»
(Карпухина,
с.188) Занятие № 2 «Магазин
игрушек»
(Карпухина,
ДЕКАБРЬ
Занятие № 1 «В лес зас.217) Занятие № 3 «Куда
плывет
ягодой»
кораблик?» (Карпухина, с.217)
(Карпухина, с.73)
Занятие № 2 «Игрушки для МАЙ
Занятие
№
1«Смотрит
Мишки и Мишутки»
солнышко в окошко»
(Карпухина, с.99)
(Карпухина,
с.220)
Занятие № 3 «Белоснежные
Занятие
№
2
комочки»
(Карпухина,
«Магазин
игрушек»
с.100)
закрепление
ЯНВАРЬ
(Карпухина, с217)
Занятие № 1 «Где
Занятие № 3 «Наш любимый
листочки спрятались?»
детский сад» (Карпухина,
(Карпухина, с.102)
с.237)
3 – 4 года
Окружающий мир
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным деятельности (Младшая группа)
Издательство Мозаикасинтез Москва
окружением. 3-4 года» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском 2016
саду: младшая группа» МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 г.
43
4 – 5 лет
5 – 6 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие №14-с.22
Занятие№1- с.45
Занятие №15-с.38
Занятие№2-с.12
ФЕВРАЛЬ
Занятие№3-с.13
Занятие №16-с.23
ОКТЯБРЬ
Занятие №17-с.43
Занятие №4-с.35
Занятие №18-с.25
Занятие№5-с.14
МАРТ
Занятие№6-с34
Занятие №19-с.42
НОЯБРЬ
Занятие № 20 - с.47
Занятие№7-с.16
Занятие № 21 - с.25
Занятие №8-с.17
АПРЕЛЬ
Занятие№9-с.18
Занятие №22- с.26
ДЕКАБРЬ
Занятие №23-с.27
Занятие №10-с.40
Занятие №24-с.48
Занятие №11-с.20
МАЙ
Занятие №12-с.21
Занятие №25-с.28
ЯНВАРЬ
Занятие №26-с.49
Занятие №13-с.20
Занятие №27-с.31
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в
недели; всего 18 занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (10) Занятие № 1 (1) - с.18 с.34-35
Занятие № 2 (2) - с.19- ФЕВРАЛЬ
21
Занятие № 11 (11) ОКТЯБРЬ
с.36-37
Занятие № 3 (3) - с.21- Занятие № 12 (12) 24
с.37-40
Занятие № 4 (4) - с.24- МАРТ
25
Занятие № 13 (13) НОЯБРЬ
с.40-41
Занятие № 5 (5) - с.26- Занятие № 14 (14) 27
с.41-42
Занятие № 6 (6) - с.27- АПРЕЛЬ
28
Занятие № 15 (15) ДЕКАБРЬ
с.43-46
Занятие № 7 (7) - с.28- Занятие № 16 (16) 31
с.46-48
Занятие № 8 (8) - с.31- МАЙ
33
Занятие № 17 (17) ЯНВАРЬ
с.48-49
Занятие № 9 (9) - с.33- Занятие № 18 (18) 34
с.49-52
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в
недели; всего 18 занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным
социальным окружением». Старшая группа.
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.
44
О.В.Дыбина«Ознакомлениеспредметнымисоциа
льнымокружением».Младшаягруппа.М.:МОЗАИКА-СИН-ТЕЗ,
2021:
-доплнительный материал стр.54-63
2 О.В.Дыбина «Ознаком- ление с предметным и
социальным окружени- ем». Средняя группа. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015:
дидактические игры и упражнения: с.5382.
игры по ознакомлению с созданной
человеком средой обитания людей и животных:
с.60-61.
2 О.В.Дыбина «Ознаком- ление с предметным и
социальным окружени- ем». Старшая группа. и М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
- 2021:
6 – 7 лет
дидактические игры и упражнения: с.52СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (10) 62.
Занятие № 1 (1) - с.20- с.35-37
игры по ознакомлению с созданной
22
ФЕВРАЛЬ
человеком
средой обитания людей и животных:
Занятие № 2 (2) - с.22- Занятие № 11 (11) с.42-43; 45-46; 47-48; 56-59; 61-66.
23
с.37-38
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (12) Занятие № 3 (3) - с.24- с.38-41
25
МАРТ
Занятие № 4 (4) - с.25- Занятие № 13 (13) 27
с.41-42
Занятие № 14 (14) НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.27- с.43-45
АПРЕЛЬ
28
Занятие № 6 (6) - с.28- Занятие № 15 (15) с.45-46
31
Занятие № 16 (16) ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.31- с.46-48
МАЙ
32
Занятие № 8 (8) - с.32- Занятие № 17 (17) - с.49
Занятие № 18 (18) 34
с.50-51
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.3435
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий О.В.Дыбина
«Ознакомв год).
ление с предметным и
окружениО.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным социальным
окружением». Подготовительная к школе группа. - М.:
ем». Подготовительная к
школе группа. - М.: МОМОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2021.
ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021: СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (10) - с.52-53
игры по предметному
Занятие № 1 (1) - с.35-37
ФЕВРАЛЬ
окружению: с.59-66; Занятие № 2 (2) - с.37-40
Занятие № 11 (11) - с.54-55
игры по социальному
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (12) - с.51-52
окружению: с.66-74;
Занятие № 3 (3) - с.46-48
МАРТ
- игры по ознакомлению с
Занятие № 4 (4) - с.20
Занятие № 13 (13) - с.27-29
созданной
человеком
НОЯБРЬ
Занятие № 14 (14) - с.26-27
средой обитания людей и
Занятие № 5 (5) - с.48-50
АПРЕЛЬ
животных: с.42-43;44- 49;
Занятие № 6 (6) - с. 21-22
Занятие № 15 (15) - с.43-44
56-60; 61-66.
ДЕКАБРЬ
Занятие № 16 (16) - с.55-57
Занятие № 7 (7) - с.44-46
МАЙ
Занятие № 8 (8) - с.29-31
Занятие № 17 (17) - с.53-54
ЯНВАРЬ
Занятие № 18 (18) - с.50-51
Занятие № 9 (9) - с.40-42
Природа
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
45
Образовательная
деятельность в ходе
режим- ных моментов и
самосто- ятельная
деятельность детей/
Методическое обеспечение
1,5 - 2
года
2 - 3 года
3 - 4 года
Организованная образовательная
деятельность (занятия)
Образовательная деятельность в ходе режимных
мо- ментов и самостоятельная деятельность
детей/
Методическое обеспечение
Природа:
Игры -занятия на прогулке с малышами.
С.Н.Теплюк.Мозаика-синтез.2014г
Природа (из расчета 1 занятие в месяц; всего 9 занятий в год). Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском са- ду». О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой
Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
в детском саду». Вторая
группа раннего возраста. СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
Занятие № 1 «Морковка от зайчика» - Занятие № 6 «Котенок
2021. - с.36-49.
с.20-21
Пушок» - с.27-29
ОКТЯБРЬ
МАРТ
Занятие № 2 «Листопад, листопад,
«ИгрыЗанятие № 7 «Петушок и С.Н.Теплюк
листья желтые летят» - с.21-23
занятия
на
прогулке
с
его семейка» - с.29-31
НОЯБРЬ
малышами».- с.24-43; 73АПРЕЛЬ
МОЗАИКА
Занятие № 3 «Рыбка плавает в воде» - Занятие № 8 «Солнышко, 112.М.:
с.23-24
СИНТЕЗ,
2016.
солнышко, выгляни в
ДЕКАБРЬ
окошечко» - с.31-33
Занятие № 4 «У кормушки» - с.2426
МАЙ
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 «Там и тут,
Занятие № 5 «Снеговик и елочка» - с.26- там и тут одуванчики
27
цветут..» - с.33-35
Природа (из расчета 1 занятие в месяц; всего 9 занятий в год).
Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском са- ду». -О.А.Соломенникова
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
«Ознакомление
с
46
природой в детском саду».
Младшая группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016. - с.46-59.
- С.Н. Теплюк «Игрызанятия на прогулке с малышами». Для занятий с
детьми 2-4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. с.24-43; 73-112.
Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 – в месяц; всего 18 Наблюдения на прогулке
занятий в год).
О.А.Соломенникова
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском са- ду». «Ознакомление с природой
в детском саду». Средняя
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
группа. - М.:
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
СИНТЕЗ,
Занятие № 1 (1) - с.28-30
Занятие № 11 (11) - с.53-54 МОЗАИКА2016.
с.74-91.
Занятие № 2 (2) - с.30-33
Занятие № 12 (12) - с.54-57
Игры с детьми по ознаОКТЯБРЬ
МАРТ
Занятие № 3 (3) - с.33-36
Занятие № 13 (13) - с.57-59 комлению с флорой и
Занятие № 4 (4) - с.36-38
Занятие № 14 (14) - с.59-64 фауной:
Л.Ю.Павлова
НОЯБРЬ
АПРЕЛЬ
«Сборник
дидактических
Занятие № 5 (5) - с.38-40
Занятие № 15 (15) - с.64-66 игр
по
ознакомлению
Занятие № 6 (6) - с.41-43
Занятие № 16 (16) - с.66-69 окружающим миром».
ДЕКАБРЬ
МАЙ
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Занятие № 7 (7) - с.43-45
Занятие № 17 (17) - с.69-71 2016. - с.12-13
Занятие № 8 (8) - с.45-48
Занятие № 18 (18) - с.72-73 19-21.
Игры по ознакомлению с
ЯНВАРЬ
окружающей
средой:
Занятие № 9 (9) - с.48-50
Л.Ю.Павлова
«Сборник
Занятие № 10 (10) - с.50-53
дидактических
игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. с. 28-29; 32-33.
Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 – в месяц; всего 18 Наблюдения на прогулке
занятий в год).
О.АСоломенникова
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском са- ду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
СЕНТЯБРЬ
Занятие№1-с.25
ОКТЯБРЬ
Занятие№2-с.26
НОЯБРЬ
Занятие№3-с.29
ДЕКАБРЬ
Занятие№4-с.32
ЯНВАРЬ
4 - 5 лет
5 - 6 лет
Занятие№5-с.34
ФЕВРАЛЬ
Занятие№6-с.35
МАРТ
Занятие№7-с. 37
АПРЕЛЬ
Занятие№8-с.39
МАЙ
Занятие№9-с.42
47
СЕНТЯБРЬ
Занятие №1 (1) - с.36-37
Занятие № 2 (2) - с.38-41
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.41-42
Занятие № 4 (4) - с.42-45
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.45-49
Занятие № 6 (6) - с.49-53
ДЕКАБРЬ
Занятие №7 (7) - с.53-55
Занятие № 8 (8) - с.55-57
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.57-59
Занятие № 10 (10) - с.59-62
6-7 лет
ФЕВРАЛЬ
Занятие №11 (11) - с.62-63
Занятие №12 (12) - с.63-66
МАРТ
Занятие №13 (13) - с.66-69
Занятие №14 (14) - с.69-71
АПРЕЛЬ
Занятие №15 (15) - с.71-72
Занятие №16 (16) - с.73-74
МАЙ
Занятие №17 (17) - с.74-77
Занятие №18 (18) - с.77-79
«Ознакомление с природой
в детском саду».
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2015. - с.80-109.
Игры с детьми по ознакомлению с флорой и
фауной: Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактически
х игр по ознакомлению с
окружающим миром».
Игры по ознакомлению с
окружающей
средой:
Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактических
игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. с.24-25; 27-28; 30-31; 3334; 38-40.
Игры по ознакомлению
с созданной человеком
средой обитания людей и
животных:
Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016. - с. 43-44; 49-53.
Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 – в месяц; всего 18 Наблюдения на прогулке
занятий в год).
О.А.Соломенникова
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском са- «Ознакомление
с
ду». Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА- природой в детском саду».
СИНТЕЗ, 2017.
48
СЕНТЯБРЬ
Занятие №1 (1) - с.33-34
Занятие №2 (2) - с.34-37
ОКТЯБРЬ
Занятие №3 (3) - с.37-38
Занятие №4 (4) - с.38-40
НОЯБРЬ
Занятие №5 (5) - с.40-43
Занятие №6 (6) - с.43-45
ДЕКАБРЬ
Занятие №7 (7) - с.45-48
Занятие №8 (8) - с.48-50
ЯНВАРЬ
Занятие №9 (9) - с.50-53
Занятие №10 (10) - с.53-55
ФЕВРАЛЬ
Занятие №11 (11) с.55-57 Занятие №12
(12) - с.57-58 МАРТ
Занятие №13 (13) - с.58-61
Занятие №14
(14)
с.61-63
АПРЕЛЬ
Занятие №15 (15) - с.63-65
Занятие №16
(16) - с.65-66 МАЙ
Занятие №17 (17) - с.66-69
Занятие №18 (18) - с.69-74
Подготовительная
к
школе группа.
- М.: МОЗАИКА - СИН
ТЕЗ,2017. - С. 76-103.
Игры с детьми по ознакомлению с флорой и
фауной:
Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. - с.10-12; 13-19; 2123.
Игры по ознакомлению с
окружающей
средой:
Л.Ю.Павлова «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. с. 24-28; 29-32; 33-41.
Игры по ознакомлению с
созданной
человеком
средой обитания людей и
животных:
Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016. - с. 43-44; 49-56.
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Речевое
развитие» включает:
-
-
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); - ознакомление с литературными произведениями различных
жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование
их осмысленного восприятия; - развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте. Основные цели и задачи:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: ФОП ДО, пункт 20.2.1.2) - от 2 до 3 лет: ФОП ДО,
пункт 20.3.1.
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 20.4.1.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 20.5.1. - от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 20.6.1.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 20.7.1.
49
Содержание образовательной деятельности:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: ФОП ДО, пункт 20.2.2.2) - от 2 до 3 лет: ФОП ДО,
пункт 20.3.2. - от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 20.4.2.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 20.5.2.
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 20.6.2.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 20.7.2.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направ- лено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»: ФОП ДО, пункт
20.8.
Возрастная
группа
1,5 - 2 года
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная
деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Речевое развитие
Речевое развитие (из расчета 2 занятия в неделю; всего Развитие
72 занятия в год).
понимания
А
Н.А.Карпухина
«Реализация
содержания
речи, Развитие активной ре- чи,
образовательной деятельности. Ранний возраст (1.5-2 Наблюденияза
года) М-книга.
живыми объектамии
Воронеж.2017
движущим-ся
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина «Мама - рядом. Игровые транспортом,
сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой Рассматривание предподдержки развития ребенка». - М.: Мозаика - Синтез, метов, игрушек:
2017.
Е.О.Смирнова, Л.Н.
Га- лигузова, С.Ю.
Занятие 1. Покажем друзьям
Занятие 37. Кто как
Мещеря- кова
нашу группу. С.17 Занятие
кричит? с.105
«Методические мате2. Новые друзья в гостях у
Занятие 38. Занятие
риалы к комплексной
деток. С.17
30. Как мы умеем
Занятие 3. Дети приглашают читать стихи.с.105
об- разовательной
собачку Ав-ав. С.18
программе для детей
Занятие 39.
раннего возраста
Занятие 4. Рассматривание Рассматривание
«Первые шаги» (Часть
игрушки «Кошка» С.17 А. В.
игрушки
1) - М.: Русское слово,
Найбауэр
Мишка - с.104.
2018. –
Занятие 5. Дети играют с
А. В. Найбауэр
друзьями в прятки. С18
Занятие
40. с.85-125
Занятие 6. Найди котят. С.23. Волшебный мешочек А.В.Найбауэр,
– с.105 А. В. Найбауэр О.В.Куракина «Мама - ряА. В. Найбауэр
Занятие 41. Машина дом. Игровые сеансы с
Занятие 7. Кто в домике
едет и гудит. с.125
детьми раннего возраста в
остался. С.19
Занятие
42.
Как
центре игровой поддержки
Занятие 8. Новая кукла в гостях
мишка
помог
детям
развития ребенка». - М.:
у деток. С.19
стульчик
Мозаика - Синтез, 2021. –
Занятие 9. Кто говорит громко, а
починить.с.126
с.248-263 (пальчиковые
кто тихо? С.36
Занятие
43.
Паровоз
игры)
Занятие 10. Кошечка, как тебя
по рельсам бежит Примерный перечень
зовут? С.37
С.126
Занятие 44. Вот как мы
умеем
50
С.127
Занятие 45. Дружно
мы пойдём, барабан
найдём.с.127
Занятие
46.
Мы
научимся быть
актёрами.с.128
51
художественной
Занятие 11. Рас сматривание
Занятие 47. Дружно мы пойдём,
литературы: ФОП
игрушки Мальчик Коля. С.69. барабан найдём.(повтор)с.127
ДО,
пункт
А. В. Найбауэр
Занятие 48. Наш мишка
33.1.2.
Занятие 12. Одень мальчика Капризулька С.133
Колю гулять.С.76-77. А. В.
Занятие 49. Ходим и говорим, О.Стогний
«Хрестоматия
для
Найбауэр
как мишка и кукла.с.147
чтения
детям
в
детЗанятие 13. Что мы узнали о Занятие 50. Расскажем, как дети
ском саду и дома: 1-3
зайчике. С37
обедают.с.148
года»
–
М.:
Занятие 14. Найдём друзей по Занятие 51.Поможем козе и
МОЗАИКАзвуку. С.38
корове
пройти
по
СИНТЕЗ, 2017.
Занятие 15. Как разговаривают дорожкам.с.149
Занятие 52. Мы дружные
наши друзья? С.38
Занятие 16. Мальчик играет с барабанщики С.149
Занятие 53. Соберём цветок для
собачкой. С. 39
Занятие 17. Картинки-загадки из любимой мамочки.с.150
волшебного сундучка. Стр.57 Занятие 54. Мы любим слушать
Занятие 18. В гостях у мишки, сказки С.150
который любит пить горячий Занятие 55. Что подарим Тане.
С.156
чай. С.58
Занятие 56. Мы любим слушать
Занятие 19. Учимся читать
сказки С.150
потешки С.58
Занятие 20. Встречаем радостно Занятие 57. Как дети друзей
искали С.169
всех гостей. С.59
Занятие 58.Весенняя песенка
Занятие 21. Всё равно его не
птички С.169
брошу С.60
Занятие 22. Наша Таня, ты не Занятие 59.Как мама купает
ребёнка С.170
плачь С.65
Занятие 23. Найди зайчат. С.35 Занятие 60.Кто поможет найти
предмету своё место?с.170
А. В. Найбауэр
61.
Послушаем
Занятие 24. Зайкин день - с.38 Занятие
внимательно
и
разложим
А. В. Найбауэр
правильно.с.171
Занятие 25. Тихо-громко.с.79
Занятие 62. Кораблик наш
Занятие 26.
плыви С.172
Колокольчикдудочка с.79
Занятие 27. Зайка, мишка и лиса Занятие 63. Как дети друзей
искали (повтор)с.169
из волшебного сундучка.с.80
Занятие 64. Кошка. Кот. Котята
Занятие 28. Как мы играли с
– с.126 А. В. Найбауэр
нашими друзьями.с.81
Занятие 29. Рассматривание Занятие 65. Рассматривание
игрушки «Ку рочка» - с.85 А. игрушки цыплята с.165 А. В.
Найбауэр
В. Найбауэр
Занятие 30. «Собери цыплят» Занятие 66. Рассматривание
- с.87 А. В. Найбауэр Занятие игрушки Петушок с.167. А. В.
31. Ехал Ванечкадружок к Найбауэр
Занятие 67. Коровка. Домашние
детям в детский сад. с81
животные.с.201-202. А. В.
Занятие 32. Как дети мишку
Найбауэр
чаем угощали.с. 82
Занятие 68. Мы любим слушать
Занятие 33. Баю-бай .с.102
сказки С.150
Занятие 34. Праздник ёлки в
Занятие 69. Наш мишка
детском саду.с.102
Занятие 35. Куклу купаем, а она капризулька с.133
Занятие 70.Лисичка. Дикие
не плачет.с.103
животные . с.147-148. А. В.
Занятие 36. Мы с друзьями
52
играем в снежки с.104
Найбауэр
Занятие 71. Мы мамины
помощники С.178 Занятие 72.
53
2 - 3 Речевое развитие (из расчета 2 занятия Формирование словаря, - Звуковая культура речи,
года в неделю; всего 72 занятия в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском Грамматический строй речи,
саду». Вторая группа раннего возраста. Связная речь:
А.В.Найбауэр, О.В.Куракина «Мама - ря- дом. Игровые
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой
поддержки развития ребенка». - М.: Мозаика - Синтез,
2017 (Пальчиковые игры)
Интерес к художествен- ной литературе:
О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в дет- ском
саду и дома: 1-3 го- да» – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2017. Примерный
перечень художественной литературы: ФОП ДО, пункт33.1.2.
54
Занятие № 37 (33)
СЕНТЯБРЬ
Занятие
№
1(1) Повторение
«Путешествие
по знакомых сказок.
территории участка» - Чтение потешки
с.31«Огуречик,
огуречик…»
32
с.71-72
Занятие
Занятие
№2(1)
38
(34)
«Путешествие
по №
Звуковая
территории участка»
речи:
Закрепление - с.31-32 культура
звуки Т,ТЬ- с.72Занятие № 3(1)
73
«Путешествие по
Занятие № 39 (35)
территории участка»
Закрепление - с.31-32 Дидактическое
Занятие
№
4(2) упражнение
мама?
«Путешествие
по «Чья
Чей малыш?»
комнате» - с.32-33
Занятие
№
5(2) - с.73-74
«Путешествие
по Занятие № 40 (36)
комнате» Закрепление Повторение
- с.32-33
- с.74
Занятие № 6(3) «Кто у ФЕВРАЛЬ
нас
Занятие №
41
(37)
хороший, кто у нас
чтение
пригожий»
русской
- с.33
народной
Занятие № 7(4) «Про
сказки
девочку
«Теремок» Машу и Зайку с.74-75
Длинное
Занятие № 42 (38)
Ушко» - с.34-35
Звуковая культура
Занятие № 8(4)
речи: звук Х- с.75«Про
девочку
76 Занятие № 43
Машу и Зайку (39)
Чтение
Длинное Ушко»
потешки «Наша
- с.3435
Маша
маленька…»,
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (5) Чтение стихотворения
С.Капутикян
немецкой
народнойпесенки «Три «Маша обедает» веселых братца» - с.36- с.76-79
Занятие № 44 (40)
37
повторение
Занятие № 10 (6)
стихотворения С.
дидактические
Капутикян
игры
и
«Маша обедает» упражнения
с.79-80 Занятие №
с.37-38 Занятие №
45 (41)
11 (7) Чтение
Рассматривание
русской народной
сказки
иллюстраций
к
«Репка» - с.38-40
русской народной
Занятие № 12 (8)
сказке
дидактические
55
игры «Поручения»,
«Теремок»
«Лошадки»- с.40-41
с.80-81 Занятие
Занятие № 13 (9) Чтение№
46
(42)
рассказа
Л.Толстого инсценировка
«Спала
кошка
нарусской
крыше»
с.42-43 народной
Занятие № 14 (10) сказки
Чтение рассказа Л. «Теремок»
Толстого «Был у Пети и с.81
Миши конь» - с.43-44 Занятие № 47 (43)
Занятие № 15 (11) Знакомство
с
Звуковая культура речи: рассказом
звук У. - с.44-45
Я.Тайца «Поезд»
Занятие № 16 (12)
- с.81-82
Рассматривание
Занятие № 48 (44)
сюжетной картины «В Рассматривание
песочнице» - с.4546
сюжетной
НОЯБРЬ
картины - с.82
Занятие № 17 (13)
МАРТ
Дидактическое
Занятие № 49
упражнение
(45)
«Кто пришел? Кто
рассматривание
ушел?»
иллюстраций к
сказке
Л.
Толстого «Три
медведя»
с.84-85
Занятие № 50
(46)
Рассматривание
сюжетной
картины
«Паровозик»
с.85-86 Занятие
№ 51 (47) Чтенеи
стихотворения к.
Чуковского
«Путаница» с.86-87
Занятие № 52 (48)
Рассматривание
иллюстраций
к
стихотворени К.
Чуковского
56
чтение потешки «Наши уточки «Путаница» - с.87
с утра..»- с.46-48 Занятие
Занятие № 53 (49)
№ 18 (14)
Рассказывание произведения
Дидактическое упражнение
К. ушинского «Гуси» без
«Ветерок».
Чтение наглядного сопровождения стихотворения А. Барто «Кто с.88
Занятие № 54 (50)
как кричит» - с.47-49
Играинсценировка «Как
Занятие № 19 (15)
Дидактическая игра «Это я машина зверят катала» - с.89-90
придумал». Чтение русской Занятие № 55 (51)
народной потешки «Пошел Дидактическое
упражнение «Не уходи
котик на торжок…»- с.50-51
от нас, киска!» - с. 9091
Занятие
№
20
(16)
Занятие № 56 (52)
Дидактические игры и
Дидактическое упражнени
упраджнения с кубиками и
кирпичиками - с.51-52
«Как
можно
межвежонка
Занятие № 21 (17) Чтение РНС порадовать?» - с.91-92
«Козлятки и волк» - с.52 АПРЕЛЬ
Занятие
№
22 Занятие № 57 (53)
Играинсценировка(18)
Чтение РНС «Маша и
«Добрый вечер, мамочка» - медведь» - с.92
с.53-54 Занятие № 23 (19)
Занятие № 58 (54) Повторение
Рассматривание
сюжетной РНС «Маша и медведь» - с.92картины «Делаем машину» - 93
с.54-55
Занятие № 59 (55) Знакомство с
Занятие № 24 (20)
новой игрушкой - с.93-94
Дидактическое упражнение
Занятие № 60 (56) Чтение
«Выше-ниже, дальше-ближе»
главы «Друзья» из книги Ч.
с.55
Янчарского «Приключения
ДЕКАБРЬ
Мишки Ушастика» - с.94
Занятие № 25 (21) звуковая
культура речи: звуки М-МЬ, П- Занятие № 61 (57)
Рассматривание картин из
ПЬ,Б-БЬ. - с.58-59
Занятие № 26 (22)
серии «Домашние животные»
Чтение сказки В.
с.94-96
Сутеева «Кто сказал
Занятие № 62 (58) Купиние
«Мяу»?»- с.59-60
куклы Кати - с.96-97 Занятие
№ 63 (59) чтение сказки Д.
Занятие № 27 (23)
инсценировка сказки В. Сутеева Биссете «Га-га-га» - с.97-98
Занятие № 64 (60) Повторение
«Кто сказал «Мяу»?»
- с.60
- с.98-99
Занятие № 28 (24) Звуковая МАЙ
культура речи:звук Ф - с.61-62 Занятие № 65 (61) Чтение
Занятие № 29 (25)
стихотворения А. и П. Барто
Рассматривание иллюстраций к «Девочка-ревушка» - с.99
сказке «Кто сказал «Мяу»?» Занятие № 66 (62)
с.62-63
Рассматривание картины «У
Занятие № 30 (26)
аквариума» - с.100
Дидактическая игра «Подбери Занятие № 67 (63)
Чтение
перышко» - с.63-64 Занятие № рассказа Г. Балла «Желтячок»
31
(27)
рассматривание с.100-101
Занятие № 68 (64)
57
3 - 4 года
сюжетной
картины
«Дед Дидакктическое упражнение
Мороз» - с.65
«Так или не так?». Чтение
Занятие № 32 (28)
Стихотворени А. Барто
Звууковая культура речи:
«Кораблик» - с.101-102
звук К- с.65-67
Занятие № 69 (65)
ЯНВАРЬ
Дидактическое
упражнение
Занятие № 33 (29) Чтение
Так или не так?» - с.103-104)
сказки Л.Толсстого «Три
Занятие № 70 (66) Чтение
медведя» - с.68 Занятие
сказки В. Бианки «Лис и
мышонок» - с.104-105
№ 34 (30)
Совершенствование звуковой Занятие № 71 (67) Здравствуй,
весна - с.105
культуры речи - с.68-69
Занятие № 72(68)
Занятие № 35 (31)
Рассказывание без наглядного Повторение – с.105
сопровождения - с.69-70
Занятие № 36 (32) Звуковая
культура речи:звуки Д,ДЬ –
с.70-71
Речевое развитие(из расчета1 занятие в неделю; всего 36 В.В.Гербова «Развитие речи в
детском
саду».
3-4
года.занятий в год).
М.:МОЗА-ИКАСИНТЕЗ,2021:
В.В.Гербова«Развитие речи в детском саду».3-4 года-М.:
Формирование
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.
словаря:
Рабочая тетрадь Д. Денисова «Развитие речи у малышей»
с.6-9,
(Д.р.)
Звуковая культура
Рабочая тетрадь Д. Денисова «Уроки грамоты для
речи, подготовка к
малышей»
обучению грамоте:с.9-14,
(Д.у.)
Грамматический
СЕНТЯБРЬ
Занятие№19-с.57, Д.у.-с.7
стройречи:с.14-16,
Занятие№1-с.25
Занятие№20-с.59, Д.у.-с.14
Связнаяречь:с.16-18
Занятие№2-с.27, Д.у.-с.1
ФЕВРАЛЬ
Интерес к
Занятие№3-с.29,Д.у.-с.3
Занятие№21-с.60, Д.у.-с.6
художественной
Занятие№4-с.30, Д.р.-с.1
Занятие№22-с.62, Д.р.-с.12
литературе:О.Стогний
Занятие№23-с.64, Д.р.-с.9
ОКТЯБРЬ
«Хрестоматиядлячтенияд
етямвдетскомсадуидома:3Занятие№24-с.65, Д.у.- с.11
Занятие№5-с.33, Д.р.-с.4
4го-да» – М.: МОЗАИКАМАРТ
Занятие№6-с.34, Д.у.-с.2
СИНТЕЗ,
2018.
Занятие№25(1)-с.64Занятие№7-с.35, Д.у.-с.5
Примерный перечень
Занятие№ 26(2)-с.66-68
Занятие№8-с.38, Д.р.-8
художественной
Занятие№27(3)-с.68
НОЯБРЬ
литературы:ФОПДО,пункт33.1.3
Занятие№28(4)-с.69-71
Занятие№9-с.40, Д.у.-с.4
АПРЕЛЬ
Занятие№10-с.42, Д.р.-с.2
Занятие№29(1)-с.71-72
Занятие№11-с.43, Д.р.-с.5
Занятие № 30 (2) - с.72Занятие№12-с.45,Д.р.-с.3
73Занятие № 31(3) - с.73ДЕКАБРЬ
75Занятие № 32 (4) - с.75Занятие№13-с.48, Д.р.-с.6
76МАЙ
Занятие№14-с.49, Д.р-с.11
Занятие№ 33(1)-с.76-77
Занятие№15-с.50, Д.р.-с.7
Занятие№16-с.52, Д.р.- с.15 Занятие№ 34(2)-с.77-78
Занятие№ 35(3)-с.79
ЯНВАРЬ
Занятие№ 36(4)-с.80-81
Занятие№17-с.54, Д.у-с.8
Занятие№18-с.55, Д.р.-с.10
58
4 - 5 лет
Речевое развитие (из расчета 3 занятия в месяц ; всего 27 В.В.Гербова «Развитие речи в
занятий в год).
детском саду». Средняя группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021:
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Средняя
Формированиесловаря
группа.
(с.8-9),
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Звуковаякультураречи
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
(с.11-13,32-33),
1.Занятие № 1(1)-с.25
16.Занятие№ 21(1)–с.60
Грамматическийстрой
2.Занятие№ 3(3)-с.28
17.Занятие№ 23(3)-с.63
речи(с.9-11),
3.Занятие№ 4(4)-с.29
18.Занятие№ 24(4)-с.64
Связная речь
(с.1316).сентябрь-ноябрь:
ОКТЯБРЬ
МАРТ
с.254.Занятие№5(1)-с.31
19.Занятие№ 25(1)-с.67
27;31-33,35-37, декабрь-февраль:
5.Занятие№ 7(3)-с.34
20.Занятие№ 27(3)-с.71
с.396.Занятие№ 8(4)-с.35
21.Занятие№ 28(4)-с.72
43,43-44,46-48,48-50,53-55,
56-57
НОЯБРЬ
АПРЕЛЬ
март-май:с.57-59,
60-61,
7.Занятие №9(1)-с.37
22.Занятие№ 29(1)-с.73
8.Занятие № 11(3)-с.41
23.Занятие№31(3)-с.76
61-62,63-64,69-70
9.Занятие№ 12(4)-с.44
24.Занятие№ 32(4)-с.77
- Интерес к художественной
литературе:О.Стогний
«Хрестоматиядлячтения
ДЕКАБРЬ
МАЙ
детямвдетскомсадуидома:4
10.Занятие№ 13(1)-с.48
25.Занятие№ 33(1)-с.79
-5лет»
11.Занятие№ 14(2)-с.49
26.Занятие№ 35(3)-с.81
–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
12. Занятие№ 15(3)-с.52
27.Занятие№ 36(4)-с.83
2016.
Примерныйпереченьхудо
жественнойлитературы:ФОПДО,п
ункт
33.1.3.
ЯНВАРЬ
13.Занятие№17(1)-с.54
14.Занятие№ 19(3)-с.58
15.Занятие№ 20(4)-с.58
4 - 5 лет
В.В.Гербова «Развитие речи в
Подготовкакобучениюграмоте(израсчета1занятиев месяц;
детском саду». Средняя группа. всего 9 занятийвгод).
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021:
В.В.Гербова«Развитиеречивдетскомсаду».Средняягруппа.
Уроки грамоты для малышей.
-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.
Уроки грамоты для малышей. Рабочая тетрадь. Д.Денисова Рабочая тетрадь. Д.Денисова М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022:
М.: МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ,2022:
59
СЕНТЯБРЬ
1.Занятие№ 2(2)-с.30-31
Р.Тетрадь с.2,3
ФЕВРАЛЬ
6.Занятие№ 22(2)-с.61
Р.Тетрадь с.9
ОКТЯБРЬ
2.Занятие№6(2)-с.34-35
Р.Тетрадь с.5
МАРТ
7.Занятие№
Р.Тетрадь с.10
НОЯБРЬ
3.Занятие №10(2)-с.52
Р.Тетрадь с.6
АПРЕЛЬ
8.Занятие№ 30(2)-с.74
Р.Тетрадь с.12,13
ДЕКАБРЬ
4.Занятие№ 16(4)-с.52
Р.Тетрадь с.7
МАЙ
9.Занятие№ 34(2)-с.81
Р.Тетрадь с.14,15
26(2)-с.69
ЯНВАРЬ
5.Занятие№18(2)-с.55
Р.Тетрадь с.8
5 - 6 лет
Речевое развитие (из расчета 1,75 занятия в неделю; 7 вмесяц; В.В.Гербова «Развитие ре- чи в
детском саду». Стар- шая группа.
всего 63 занятия в год).
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая
2015:
группа.
Формирование
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
словаря:
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
с.
5-7,
Занятие № 1 - с.28-30
Занятие № 36 (2) - с.85-87
Звуковая культура реЗанятие № 2- с.30-31
Занятие № 37 (4) - с.87-88
чи: с. 8-10,
Занятие № 3 - с.31-32
Занятие № 38 (5) - с.88-89
Грамматический
Занятие № 4 - с.34-36
Занятие № 39 (6) - с.91-92
строй
Занятие № 5 - с.36-37
Занятие № 40 (7) - с.92-94
речи: с. 7-8,
Занятие № 6 - с.38-39
Занятие № 41 (8) - с.94-95
Связная речь: с. 10Занятие № 7-с 39
Занятие №42 с95-96
13, сентябрь-ноябрь: с.27ОКТЯБРЬ
МАРТ
30; 30-31, 40, 41-43, 49-50,
Занятие № 8 (1) - с.39-40
Занятие № 43 (1) - с.97-100
52Занятие № 9 (3) - с.41-42
Занятие № 44 (2) - с.100-101 53, 56-57.
Занятие № 10 (4) - с.42-43
Занятие № 45 (3) - с.101-102 декабрь-февраль: с.58-59,
Занятие № 11 (5) - с.45-46
Занятие № 46 (4) - с.102
66, 69-70, 71-72, 74-75, 80- 81, 83
Занятие № 12 (6) - с.46-47
Занятие № 47 (5) - с.103
60
5 - 6 лет
март-май: с.90-91, 95-96, 9
Занятие № 13 (7) - с.47-49
Занятие № 48 (7) – с103-104
98, 104, 105-106, 109,
Занятие № 14 с 49
Занятие №49 с 106
111.
НОЯБРЬ
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (1) - с.50-51
Занятие № 50 (1) - с.108-110
Интерес
Занятие № 16 (2) - с.51-52
Занятие № 51 (2) - с.110
художественно
Занятие № 17 (4) - с.52-53
Занятие № 52 (3) - с.110-112
литературе:
Занятие № 18 (5) - с.56-57
Занятие № 53 (4) - с.112-113
О.Стогний
Занятие № 19 (6) - с.57 Занятие Занятие № 54 (5) - с.113
«Хрестоматия
для чтени
№ 20 (8) - с.57-58
Занятие № 55 (7) - с.114
детям
в
детском
саду
Занятие № 21 с 58-59
Занятие № 56 с 114-115
дома: 5-6 лет» – М
ДЕКАБРЬ
МАЙ
МОЗАИКАЗанятие № 22 (1) - с.60-63
Занятие № 57 (1) - с.115-116
СИНТЕЗ, 2017.
Занятие № 23 (2) - с.63-64
Занятие № 58 (2) - с.117
В.В.Гербова
Занятие № 24 (3) - с.64-66
Занятие № 59 (3) - с.117-118
«Развитие речи в детско
Занятие № 25 (4) - с.68-69
Занятие № 60 (4) - с.118-119
саду». Старшая группа.
Занятие № 26 (6) - с.69-70
Занятие № 61 (6) - с.119 Занятие М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие № 27 (7) - с.71-72
№ 63 (7) - с.121
2015. - с. 117-138.
Занятие № 28
с 72-73
Занятие № 63 с121
Примерный
перечен
ЯНВАРЬ
художественной
литер
Занятие № 29 (1) - с.73-75
туры: ФОП ДО, пункт
Занятие № 30 (3) - с.75-76
33.1.5.
Занятие № 31 (5) - с.76-77
Занятие № 32 (6) - с.78-79
Занятие № 33 (7) - с.81-82
Занятие № 34 (8) - с.82-84
Занятие № 35 с 84-85
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1 занятие 0,25 В.В.Гербова «Развитие реч
занятия в неделю; 1 за н я т и е в ме с я ц ; всего 9 занятий в год). детском саду». Старшая
группа.
Уроки грамоты для малышей. Рабочая тетрадь. Д.Денисова
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. 2021.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (4) - с.32-33
Тетрадь с 3
ОКТЯБРЬ
Занятие № 2 (1) - с.43-45
Тетрадь с 4-5
НОЯБРЬ
Занятие № 3 (1) - с.54-56
Тетрадь с 6
ДЕКАБРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 6 (2) - с.89-90
Тетрадь с 9
МАРТ
Занятие № 7 (1) - с.104-105
АПРЕЛЬ
Занятие № 8 (1) - с.107-108
Тетрадь с 14
МАЙ
Занятие № 9 (1) - с.119-120
Занятие № 4 (1) - с.66-68
Тетрадь с 7
ЯНВАРЬ
Занятие № 5 (1) - с.79-81
Тетрадь с 8
61
и
6-7 лет
Речевое развитие (из расчета 1,75 занятия в неделю; всего
Д.Денисова, Ю. Дорожин
63занятия в год).
«Развитие
речи
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовитель- дошкольников.Рабочая
ная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. тетрадь
подготовительн
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Развитие речи у
группа»(РР) М.:
дошкольников.Рабочая тетрадь подготовительная группа»(РР) МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
62
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 33 (36) – с.60-61 2022:
Занятие № 1 (1) - с.19-20
Занятие № 34 (37) – с.61-62; Формирование
Занятие № 2 (2) - с.20-21;РР РР
словаря:
с.1
с.9
с. 2,15
Занятие № 3(4) - с.22-23;РР Занятие № 35 (38) – с.62-63
Грамматический
строй
речи: с.13,
с.3
ФЕВРАЛЬ
Связная речь: с.
Занятие № 36 (39) - с.63Занятие № 4 (5) - с.23-24
64
Занятие
№
37
(41)
4,
14,
16
Занятие № 5 (6) - с.24-25
с.65-66 Занятие № 38
Занятие № 6 (7) - с.26
Интерес
к
(42) - с.66-67
Занятие № 7 (8) – с.27
художественной
Занятие № 39 (43) - с.67-68;
ОКТЯБРЬ
литературе:
РР
Занятие № 8 (9) -с.27-28; РР с.8
О.Стогний
для
с.6
Занятие № 40 (44) - с.68-69 «Хрестоматия
чтения детям в детЗанятие № 9 (10) - с.28-29
Занятие № 41 (45) - с.69-70
ском саду и дома: 6-7
Занятие № 10 (12) - с.35-36 Занятие № 42 (46) – с. 70
лет» – М.: МОЗАИКАЗанятие № 11 (13) - с.33-34 МАРТ
СИНТЕЗ, 2017.
Занятие № 12 (14) - с.34-35 Занятие № 43 (47) - с.70
Занятие № 13 (15) - с. 35-36 Занятие № 44 (49) - с.72-73
В.В.Гербова
«Развитие речи в
Занятие № 14 (16) - с. 36-38 Занятие № 45 (50) - с.73-74
Занятие № 46 (51) - с.74-75; детском саду». ПодНОЯБРЬ
готовительная к школе
Занятие № 15 (17) - с.38-39 РР с.10
Занятие
№
47
(52)
–
с.75-78
группа.
М.:
Занятие № 16 (18) - с.39-40
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
Занятие № 17 (20) - с.42-43 Занятие № 48 (53) – с.78-79
Занятие № 18 (21) - с.44-45; Занятие № 49 (54) – с.79
2015. - с. 82-105.
РР с.5
АПРЕЛЬ
Примерный
перечень
Занятие № 19 (22) - с.45
Занятие № 50 (55) - с.79-80 художественной
литераЗанятие № 20 (23) - с.46
Занятие № 51 (56) - с.80-81; туры: ФОП ДО, пункт
Занятие № 21 (24) – с.46-49 РР с.12
33.1.6.
Занятие № 52 (57) - с.81-82
ДЕКАБРЬ
Занятие № 22 (25) - с.49-50 Занятие № 53 (58) - с.82-83
Занятие № 23 (26) - с.50-51 Занятие № 54 (60) - с.84-85
Занятие № 24 (28) - с.52-53 Занятие № 55 (61) - с.85-86
Занятие № 25 (29) - с.53-54 Занятие № 56 (62) с. 86
Занятие № 26 (30) - с.54-55 МАЙ
Занятие № 27 (31) - с.55-57; Занятие № 57 (63) - с.86-88
РР с.7
Занятие № 58 (64) - с.88-89
Занятие № 28 (32) – с.57-58 Занятие № 59 (65) - с.89-90
Занятие № 60 (66) - с.90-91
ЯНВАРЬ
Занятие № 61 (67) - с.91-92;
Занятие № 29 (33) – с.58-59
РР с.11
Занятие № 30 (33) – с.58-59 Занятие № 62 (68) - с.93
Занятие № 31 (34) – с.59
Занятие № 63 (69) – с. 93
Занятие № 32 (35) – с.59-60
6-7 лет
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1занятие в м Д.Денисова, Ю. Дорожин
е с я ц ; всего 9 занятий в год).
«Уроки
грамоты
для
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». дошкольников.
Рабочая
Подготовитель- ная к школе группа. - М.: МОЗАИКА- тетрадь подготовительная
СИНТЕЗ, 2021.
группа»(УГ) М.:
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Уроки грамоты для
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
дошкольников.
Рабочая тетрадь подготовительная группа»(УГ) М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
63
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1(3)с.21-22, УГ
с.1
ОКТЯБРЬ
Занятие №2(11)с.29-32, УГ
с.3
НОЯБРЬ
Занятие №3(19) –с.40-42, УГ
с.4
ДЕКАБРЬ
Занятие №4(27) –с.51-52, УГ
с.5
ЯНВАРЬ
Занятие №5(27)с.51-52, УГ
с.6
ФЕВРАЛЬ
Занятие №6(40)с.64-65, УГ
с.9
МАРТ
Занятие №7(48)с.71-72, УГ
с.12
АПРЕЛЬ
Занятие №8(59) –с.83-84, УГ
с.13
МАЙ
Занятие №9(64) –с.88-89, УГ
с.14
2.1.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произве дений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре
на детских музыкальных ин- струментах, музыкально-ритмических движениях,
словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различ-ных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое). Основные цели и задачи:
от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, пункт 21.2.1.2.
от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 21.3.1. - от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 21.4.1.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 21.5.1.
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 21.6.1. - от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 21.7.1.
Содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, пункт 21.2.2.2.
от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 21.3.1.
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 21.4.1.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 21.5.1. - от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 21.6.1.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 21.7.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
64
«Культура» и «Красота»: ФОП ДО, пункт 21.8.
Возрастная Организованная
образовательная
группа
деятельность
(занятия)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей/ Методическое обеспечение
Приобщение к искусству
Е.А.Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». - М.: МОЗА- ИКА СИНТЕЗ, 2005 (развитие художественного восприятия, ин- тереса к
изобразительному искусству, стремление выражать свои чувства);
И.А. Новоскольцева И.М. Каплунова «Ясельки».- СПб.: «Невская нота»,
2010 (развитие художественного восприятия, интереса к музыкальному
искусству, стремление выражать свои чувства).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Вторая группа ранне- го
возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021 (развитие художе- ственного
восприятия, интереса к малым формам фольклора, стремление выражать
свои чувства и впечатления).
О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года»
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 (развитие художествен- ного
восприятия, интереса к малым формам фольклора, стремление
выражать свои чувства и впечатления).
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.:Просвещение 2004г.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Млад- ший и
средний дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет). Выпуск 1. ФГОС.
2 - 3 года
-
3 - 4 года
-
4 - 5 лет
-
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.:Просвещение 2004г.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Млад- ший и
средний дошкольный возраст (3-4 года, 4-5 лет). Выпуск 1. ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 1 Средний
дошкольный возраст (4-5лет). ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 1.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). ФГОС.
5 - 6 лет
-
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.:Просвещение 2004г.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 2 Старший
дошкольный возраст (5-7лет) ФГОС.
Н.А.Курочкина «Знакомим с натюрмортом». - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
1999. - с.9-14
65
6 - 7 лет
-
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.:Просвещение 2004г.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший
дошкольный возраст (6-7лет). Выпуск 2. ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС.
Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - с.14-38
Н.А.Курочкина «Знакомим со сказочно-былинной живописью»
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Н.А.Курочкина «Знакомим с жанровой живописью» - СПб.:
ДЕТ- СТВО-ПРЕСС, 2000.
Изобразительная деятельность
Возрастная Организованная образовательная деятельность (занятия)
группа
Образовательная
деятельность в ходе
режимных
моментов и самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
1,5 - 2 года Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 1 занятие в неделю; А.В.Найбайэр,
всего 18 занятий в год).
О.В.Куракина «Мама
Н.А.Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности. рядом».
(игры-занятия по
Ранний возраст (1.5-2 года) М-книга. Воронеж.2017
рисованию)
Игра-занятие
10.
Рисуем
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие 1. По дорожке в гости к деткам снегопад.стр.108
Стр.21
ФЕВРАЛЬ
Игра-занятие 2. По дорожке в гости к Игра-занятие 11. По волнам, по .
котенку Мур-Мур.стр21
морям
ОКТЯБРЬ
Стр.129
Игра-занятие 3. Дождик песенку поет.
Игра-занятие 12. Дорисуй колеса
Стр.41
машине. Стр.129
Игра-занятие 4. Зернышки для цыплят.
МАРТ
Игра-занятие 13. Рисуем мимозу.
Стр.41
Стр.152
Игра-занятие 14. Бусы для Кати.
НОЯБРЬ
Стр.152
Игра-занятие 5. Дорожка к лесу.
Стр.62
АПРЕЛЬ
Игра-занятие 6. Лесные гости ждут ребят. Игра-занятие 15. Солнышко нам
Стр.62
улыбается.
Стр.174
ДЕКАБРЬ
Игра-занятие 7. По дорожке в зимний лес к Игра-занятие 16. Травка зеленеет.
Стр.174
друзьям.стр.84
Игра-занятие 8. Украсим елочку шарами. - с.157-158
Стр.85
МАЙ
ЯНВАРЬ
Игра-занятие 17. Подарим шарик
Игра-занятие 9. Подарим шарик кукле Тане. кукле Тане.
Стр.108
Стр.108
Игра-занятие 18. Рисуем сирень.
Стр.152
66
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1 занятие в не- делю; А.В.Найбайэр,
всего 18 занятий в год).
О.В.Куракина «Мама
А.В.Найбайэр, О.В.Куракина «Развивающие игровые сеансы в рядом». (игры по
ясельных группах детского сада». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
занятия лепке)
( А.В.Найбайэр)
С.Ю.Мещерякова., Л.Н.Галигузова. Художественно- эстетическое
развитие
детей.Методические
материалы
к
комплексноу
образовательной программе для детей раннего возраста «Первые
шаги» Москва. Русское слово.2019 (Первые шаги)
СЕНТЯБРЬ
Игра-занятие 10. Бараночки. Стр.33
Игра-занятие
1.
Знакомство
с Первые шаги
пластилином. Мягкие комочки. Игра- ФЕВРАЛЬ
занятие 2. Покормим птичек.
Игра-занятие 11. Фигурное печенье.
Стр.31. Первые шаги
Стр.33.Первые шаги
ОКТЯБРЬ
Игра-занятие 12. Покормим собаку
Игра-занятие 3. Мухомор. Стр.31.
Шарика. Стр.33 Первые шаги
Первые шаги
МАРТ
Игра-занятие 4. Золотая осень.
Игра-занятие 13. Бусы для кукол.
стр.68. ( А.В.Найбайэр)
Стр.49. ( А.В.Найбайэр)
НОЯБРЬ
Игра-занятие
14.Заборчик
для
Игра-занятие 5. Дождик. Стр.58.
петушка.
( А.В.Найбайэр)
Стр.34 Первые шаги
Игра-занятие 6. Пирожки-оладушки.
АПРЕЛЬ
Стр.31. Первые шаги
Игра-занятие 15. Червячки для
ДЕКАБРЬ
скворца.
Игра-занятие 7. Яблочки.стр.32.
Стр.233 ( А.В.Найбайэр)
Первые шаги
Игра-занятие 16. Сладкие яблочки
Игра-занятие 8. Конфетки для кукол. стр.32 Первые шаги
Стр.32.Первые шаги
МАЙ
ЯНВАРЬ
Игра-занятие 17. Лесенка .стр. 285
Игра-занятие 9. Берлога для
( А.В.Найбайэр)
мишки.стр.60.( А.В.Найбайэр)
Игра-занятие 18. Колеса для
машины.стр.269.( А.В.Найбайэр)
2 - 3 года
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 1 занятие в неделю; Д.Н.Колдина
всего 36 занятий в год).
«Рисование
в
Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной деятельности».ясельных
группах
Младший возраст 2-3 года - М.: М-Книга Воронеж 2017
детского сада.
Найбауэр А.В Куракина О. В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных Конспекты занятий с
группах детского сада» Мозаика-синтез Москва 2021г
детьми 2-3 лет.» –
(из расчета 1занятие в неделю; всего 36 занятия в год)
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021г.
67
Занятие № 19 «Раскрась колобка»
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 «Волшебные (А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
краски» (Н.А.Карпухина, с. 30) Стр 151)
Занятие № 2
«Волшебные Занятие № 20 «Снежная улица»
(Н.А.Карпухина, стр 175)
палочки»
ФЕВРАЛЬ
(Н.А.Карпух
ина,с.31)
Занятие № 3 «Спрячь
Занятие № 21«Рубашки наших
мышку» (А.В.Найбауэр,
петрушек» (Н.А.Карпухина, стр
О.В.Куракина, стр 29)
176)
Занятие № 4 «Дождик»
Занятие № 22 «Галстук для Коли»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
С. 37)
Стр164)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 23 «Вода для крокодила»
Занятие № 5 «Разные, разные (А.В.Найбауэр,
листочки желтые и красные»
О.В.Куракина, Стр 186)
(Н.А.Карпухина, стр 59)
Занятие № 24 «Раскрась морковки
Занятие № 6 Рисование
для зайчат»(А.В.Найбауэр,
«Дождик кап,кап, кап.»
О.В.Куракина, стр198)
(Н.А.Карпухина, стр 58)
МАРТ
Занятие № 7 «Укрась кукле
Занятие № 25 «Мимоза для мамы»
платье» (А.В.Найбауэр,
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
О.В.Куракина, Стр.46)
Стр171)
Занятие № 8«Водичка для утят» Занятие
№
26
«Весеннее
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
солнышко» (Н.А.Карпухина, с.208
Стр 49)
Занятие № 27 «Весенняя капель»
НОЯБРЬ
(Н.А.Карпухина, стр 207) Занятие
Занятие № 9 «Разноцветные № 28 «Разноцветные колечки»
клубочки» (Н.А.Карпухина, с. 88) (Н.А.Карпухина, с.233)
Занятие № 10 «Первый снежок АПРЕЛЬ
выпал
на
наш
лужок» Занятие
№
29
«Ручьи»
(Н.А.Карпухина, стр 89)
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
Занятие № 11«Ленточки короткие Стр205)
и
длинные»
(А.В.Найбауэр,
Занятие № 30 «Украсим Тане
О.В.Куракина,Стр 56)
фартук» (Н.А.Карпухина, стр234)
Занятие № 12 «Укрась шапку»
Занятие № 31 «Картина весны»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина Стр. (А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
62)
Стр211)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 32 «Воздушные
Занятие № 13 «Наша елочка
шарики»(А.В.Найбауэр,
красавица» (Н.А.Карпухина, стр
О.В.Куракина, Стр218)
114)
МАЙ
Занятие № 14 «Снег»
Занятие № 33 «Бабочка появись»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
Стр103)
Стр230)
Занятие № 15 «Елочка появись»
Занятие № 34«Шляпка для Тани»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
Стр116)
Стр237)
Занятие № 16 «Зажжем огоньки в
Занятие № 35 «Машинка»
домике у Тани» (Н.А.Карпухина,
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
стр 146)
Стр243)
ЯНВАРЬ
Занятие № 36«Раскрась игрушку »
68
Занятие № 17 «Рисуем следы (А.В.Найбауэр, О.В.Куракина
лесных друзей» (Н.А.Карпухина, Стр151)
стр 147)
Занятие № 18 «Колючки для
ежика»(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина, Стр 145)
69
2 - 3 года
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 «Волшебный комочек» (Н.А.Карпухина, стр31)
Занятие № 2 «Дождик» (А.В.
Найбауэр, О.В. Куракина стр. 51)
Занятие № 3 «Зайкины ушки»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина, стр
39)
Занятие № 4 «Бусики для кукол» (А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
стр45)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 «Морковка для зайки» (Н.А.Карпухина, стр 59)
Занятие № 6 «Золотая осень» (А.В.Найбауэр, О.В.Куракина, стр58)
Занятие № 7 «Укрась перчатки»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина, Стр.65)
Занятие № 8 «Зернышки для кур»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина, Стр71)
НОЯБРЬ
Занятие № 9 «Поможем бабушке испечь оладушки» (Н.А.
Карпухина, стр 89)
Занятие № 10 «Ягода малинка»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина
Стр85)
Занятие № 11 «Ёжики»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
Стр91)
Занятие № 12 «Снежки для куклы» (Н.А.Карпухина, стр 113)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 «Бублики баранки для куклы Кати» (А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина, Стр 98)
Занятие № 14 «Ручки для ведер»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина, Стр159)
Занятие № 15 «Лесенка» (А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
Стр220)
Занятие № 16«Шарики на елку»
(А.В.Найбауэр, О.В.Куракина,
Стр85)
ЯНВАРЬ
70
Занятие
№
19
«Укрась
сапожки»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр245)
Занятие № 20
«Снеговик»
(Н.А.Карпухина, стр
175)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21
«Украсим Кате
шарф»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
стр 245) Занятие
№ 22 «Веселый
снеговик»
(Н.А.Карпухина,
стр
175)
Занятие № 23
«Неваляшка»
(Н.А.Карпухина, стр
175)
Занятие
№
24
«Бусики для мамы»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина, Стр
45)
МАРТ
Занятие № 25 «
Пирожки и прянички
для
любимой
мамочки»
(Н.А.Карпухина,
стр208) Занятие №
27« Кит»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр194)
Занятие
№
28
«Улитка»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр233)
АПРЕЛЬ
Занятие
№
29
«Заборчик
для
цыплят»
(Н.А.Карпухина, стр
234) Занятие № 30
«Червячки
для
скворца»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр181)
Занятие
№
31
«Колеса для машин»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр207)
Занятие № 32
«Цыплята»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр133)
МАЙ
Занятие № 33
«Пирожки и
прянички для
гостей»
(Н.А.Карпухина, стр
208) Занятие № 34
«Колеса для
трактора»
(А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина, Стр
207)
Занятие
№
26
«Веточка мимозы»
А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина,
Стр85)
71
3-4
года
3-4
года
Занятие
№
17 Занятие
№
35
«Домик
для «Заборчик
для
собачки»
козлят»
(Н.А.Карпухина, стр (Н.А.Карпухина,
146)
стр 234) Занятие №
36 «Птичка»
Занятие № 18
(А.В.Найбауэр,
«Падает снежок»
О.В.Куракина
(А.В.Найбауэр,
Стр133)
О.В.Куракина,
Стр51)
Изобразительная деятельность. Рисование Т.С.Комарова
(из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 «Изобразительная деятельностьвдетскомсаду».3-4 года.занятий в год).
М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2021.
Т.С.Комарова «Изобразительная
Т.С.Комарова«Развитиехудожественныхспособностейдо
школьников».- М.:МОЗАИКАдеятельность в детском саду».
СИНТЕЗ, 2014. – с.64-69,114-118
Младшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие №19-с.76
Занятие №1-с.43
Занятие №20-с.77
Занятие №2-с.44
ФЕВРАЛЬ
Занятие №3-с.46
Занятие №21-с.80
Занятие№4-с.47
Занятие №22-с.82
ОКТЯБРЬ
Занятие №23-с.84
Занятие№5-с.51
Занятие №24-с.86
Занятие№6-с.52
МАРТ
Занятие№7-с.54
Занятие №25-с.88
Занятие №8-с.55
Занятие №26-с.91
Занятие №27-с.92
НОЯБРЬ
Занятие № 28–с.93
Занятие№ 9-с.58
АПРЕЛЬ
Занятие №10-с.60
Занятие №11-с.64
Занятие №29-с.96
Занятие №12-с.65
Занятие №30-с.98
ДЕКАБРЬ
Занятие №31-с.98
Занятие №13-с.66
Занятие №32-с.100
Занятие № 14 - с.68 МАЙ
Занятие №15-с.70
Занятие №33-с.102
Занятие №16-с.71
Занятие №34-с.104
ЯНВАРЬ
Занятие №35-с.106
Занятие №17-с.73
Занятие №36-с.108
Занятие № 18-с.74
Изобразительная деятельность. Лепка (из Т.С.Комарова
расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 «Изобразительная деятельность в дет- ском саду».
занятий в год).
Млад- шая группа. - М.:
Т.С.Комарова «Изобразительная
МОЗАИКАдеятельность в детском саду».
СИНТЕЗ, 2021. –
Младшая группа. - М.: МОЗАИКАс.46-102
СИНТЕЗ, 2021.
72
3-4
года
СЕНТЯБРЬ
Занятие №10-с.79
Занятие №1-с.44
ФЕВРАЛЬ
Занятие №2-с.49
Занятие №11-с.81
ОКТЯБРЬ
Занятие №12-с.82
Занятие№3-с.54
МАРТ
Занятие№4-с.56
Занятие №13-с.89
НОЯБРЬ
Занятие№14-с.90
Занятие№5-с.60
АПРЕЛЬ
Занятие№6-с.62
Занятие №15-с.94
ДЕКАБРЬ
Занятие №16-с.99
Занятие№7-с.66
МАЙ
Занятие№8-с.68
Занятие №17-с.103
ЯНВАРЬ
Занятие №18-с.105
Занятие№9-с.75
Изобразительная
деятельность. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детАппликация (из расчета 1 заня- тие в 2 ском саду». Млад- шая группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021. –
недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду».
Младшая группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие №10-с.78
Занятие№1-с.46
ФЕВРАЛЬ
Занятие№2-с.50
Занятие №11-с.84
4 - 5 лет
ОКТЯБРЬ
Занятие №12-с.85
с.47-105
Занятие№3-с.53
МАРТ
Занятие№4-с.57
Занятие №13-с.87
НОЯБРЬ
Занятие №14-с.93
Занятие№5-с.61
АПРЕЛЬ
Занятие№6-с.70
Занятие №15-с.97
ДЕКАБРЬ
Занятие №16-с.102
Занятие№7-с.72
МАЙ
Занятие№8-с.72-73
Занятие №17-с.103
ЯНВАРЬ
Занятие №18-с.109
Занятие№9-с.76
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 1 занятие в Т.С.Комарова
неделю; всего 36 занятий в год).
«Изобразительная
деятельность
в
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
детском
саду».
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
73
4 - 5 лет
4 - 5 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 19 (48) - с.56
Занятие № 1 (2) - с.23-24
Занятие № 20 (49) - с.57
Занятие № 2 (5) - с.25-2
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 3 (8) - с.27-28
Занятие № 21 (51) - с.58-59
Занятие № 4 (11) - с.30-31
Занятие № 22 (53) - с.60
ОКТЯБРЬ
Занятие № 23 (56) - с.61-62
Занятие № 5 (12) - с.31-32
Занятие № 24 (58) - с.62-63
Занятие № 6 (14) - с.33-34
МАРТ
Занятие № 7 (16) - с.3
Занятие № 25 (61) - с.64
Занятие № 8 (20) - с.36-37
Занятие № 26 (65) - с.68-69
Занятие № 27 (67) - с.69-70
НОЯБРЬ
Занятие № 28 (69) - с.71
Занятие № 9 (22) - с.38-39
АПРЕЛЬ
Занятие № 10 (25) - с.40-41
Занятие № 29 (71) - с.72-73
Занятие № 11 (28) - с.42-43
Занятие № 30 (75) - с.74-75
Занятие № 12 (30) - с.43-44
Занятие № 31 (77) - с.75-76
ДЕКАБРЬ
Занятие № 32 (79) - с.77
Занятие № 13 (32) - с.45-46
МАЙ
Занятие № 14 (35) - с.47-48
Занятие № 33 (81) - с.78
Занятие № 15 (37) - с.48-49
Занятие № 34 (84) - с.80
Занятие № 16 (39) - с.50
Занятие № 35 (85) - с.81
ЯНВАРЬ
Занятие № 36 (87) - с.82
Занятие № 17 (41) - с.51
Занятие № 18 (44) - с.52-53
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1 занятие в 2
недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (47) - с.55
Занятие № 1 (1) - с.23
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (3) - с.24
Занятие № 11 (52) - с.59-60
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (55) - с.61
Занятие № 3 (13) - с.32-33
МАРТ
Занятие № 4 (17) - с.35
Занятие № 13 (63) - с.66
НОЯБРЬ
Занятие № 14 (66) - с.69
Занятие № 5 (24) - с.39-40
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (27) - с.42
Занятие № 15 (72) - с.73
ДЕКАБРЬ
Занятие № 16 (74) - с.74
Занятие № 7 (34) - с.47
МАЙ
Занятие № 8 (36) - с.48
Занятие № 17 (82) - с.78-79
ЯНВАРЬ
Занятие № 18 (88) - с.82-83
Занятие № 9 (42) - с.51-52
Изобразительная деятельность. Аппликация (из расчета 1 заня- тие в
2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
74
Средняя группа. М.: МО- ЗАИКАСИНТЕЗ,
2015. – с.23-82.
Т.С.Комарова
«Развитие
художествен- ных
способностей
дошкольников».М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2014.
с.69-73, 118-124.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
дет- ском саду».
Средняя группа. М.: МО- ЗАИКАСИНТЕЗ,
2015. – с.23-83
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в
5 - 6 лет
дет- ском саду».
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (46) - с.54
Средняя
Занятие № 1 (4) - с.25
ФЕВРАЛЬ
группа. - М.: МОЗанятие № 2 (7) - с.27
Занятие № 11 (54) - с.60-61
ЗАИКА-СИНТЕЗ,
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (59) - с.63
2015.- с.25-81
Занятие № 3 (15) - с.34
МАРТ
Занятие № 4 (18) - с.35-36
Занятие № 13 (62) - с.64-65
НОЯБРЬ
Занятие № 14 (64) - с.66-68
Занятие № 5 (23) - с.39
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (26) - с.41
Занятие № 15 (73) - с.73-74
ДЕКАБРЬ
Занятие № 16 (76) - с.75
Занятие № 7 (33) - с.46-47
МАЙ
Занятие № 8 (38) - с.49-50
Занятие № 17 (83) - с.79
ЯНВАРЬ
Занятие № 18 (86) - с.81
Занятие № 9 (43) - с.52
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 2 занятия в Т.С.Комарова
«Изобразительная
неделю; всего 72 занятия в год).
деятельность
в
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
детском
саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
75
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (2) - с.30
Занятие № 2 (4) - с.31-32
Занятие № 3 (5) - с.32
Занятие № 4 (7) - с.33-34
Занятие № 5 (8) - с.34
Занятие № 6 (9) - с.34-35
Занятие № 7 (11) - с.36
Занятие № 8 (12) - с.36-37
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (14) - с.37-38
Занятие № 10 (16) - с.39
Занятие № 11 (20) - с.42
Занятие № 12 (20) - с.42
Занятие № 13 (21) - с.43
Занятие № 14 (22) - с.43-44
Занятие № 15 (23) - с.44-45
Занятие № 16 (24) - с.45
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (25) - с.46-47
Занятие № 18 (27) - с.47
Занятие № 19 (29) - с.48-49
Занятие № 20 (31) - с.50-51
Занятие № 21 (33) - с.51-52
Занятие № 22 (34) - с.52-53
Занятие № 23 (36) - с.54-55
Занятие № 24 (37) - с.55
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (38) - с.55-56
Занятие № 26 (40) - с.57-58
Занятие № 27 (41) - с.58-59
Занятие № 28 (42) - с.59
Занятие № 29 (44) - с.60
Занятие № 30 (46) - с.61
Занятие № 31 (48) - с.63
Занятие № 32 (49) - с.63-64
5 - 6 лет
Занятие № 37 (58) - с.70-71
Занятие № 38 (60) - с.71-72
Занятие № 39 (60) - с.71-72
Занятие № 40 (61) - с.72-73
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (62) - с.73-74
Занятие № 42 (64) - с.75
Занятие № 43 (66) - с.76
Занятие № 44 (67) - с.76-77
Занятие № 45 (69) - с.78-79
Занятие № 46 (70) - с.79-80
Занятие № 47 (71) - с.80-81
Занятие № 48 (73) - с.82
МАРТ
Занятие № 49 (74) - с.82-83
Занятие № 50 (76) - с.83-84
Занятие № 51 (77) - с.84-85
Занятие № 52 (78) - с.85
Занятие № 53 (79) - с.86
Занятие № 54 (82) - с.88-89
Занятие № 55 (84) - с.89-90
Занятие № 56 (85) - с.90
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (86) - с.91
Занятие № 58 (88) - с.92-93
Занятие № 59 (90) - с.94-95
Занятие № 60 (94) - с.97-98
Занятие № 61 (96) - с.99
Занятие № 62 (97) - с.99-100
Занятие № 63 (97) - с.99-100
Занятие № 64 (98) - с.100
МАЙ
Занятие № 65 (100) - с.101-102
Занятие № 66 (102) - с.102
Занятие № 67 (102) - с.102
Занятие № 68 (104) - с.104
Старшая группа. М.: МО- ЗАИКА СИНТЕЗ,
2015. – с.30-108.
Т.С.Комарова
«Развитие
художествен- ных
способностей
дошкольников».М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
– с.74-77, 124-131.
ЯНВАРЬ
Занятие № 69 (106) - с.105-106
Занятие № 33 (51) - с.64-65
Занятие № 70 (108) - с.107-108
Занятие № 34 (53) - с.66-67
Занятие № 71 (108) - с.107-108
Занятие № 35 (67) - с.67-68
Занятие № 72 (109) - с.108
Занятие № 36 (57) - с.69-70
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1 занятие в 2 недели; Т.С.Комарова
«Изобразительная
всего 18 занятий в год).
деятельность
в
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
76
5 - 6 лет
6 - 7 лет
дет- ском саду».
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (54) - с.67
Старшая
Занятие № 1 (1) - с.29-30
ФЕВРАЛЬ
группа. - М.: МОЗанятие № 2 (6) - с.32-33
Занятие № 11 (63) - с.74
ЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие № 12 (72) - с.81-82
ОКТЯБРЬ
2015.
МАРТ
Занятие № 3 (13) - с.37
Занятие № 13 (75) - с.83
Занятие № 4 (17) - с.39-40
Занятие № 14 (80) - с.86-87
НОЯБРЬ
АПРЕЛЬ
Занятие № 5 (30) - с.49
Занятие № 15 (87) - с.91-92
Занятие № 6 (32) - с.51
Занятие № 16 (91) - с.95-96
ДЕКАБРЬ
МАЙ
Занятие № 7 (39) - с.56-57
Занятие № 17 (99) - с.101
Занятие № 8 (45) - с.60-61
Занятие № 18 (105) - с.104-105
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (50) - с.64
Изобразительная деятельность. Аппликация (из расчета 1 заня- тие в 2 Т.С.Комарова
«Изобразительная
недели; всего 18 занятий в год).
деятельность в дет
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
ском
саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Старшая группа. СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (59) - с.71
М.: МО- ЗАИКАЗанятие № 1 (3) - с.30-31
ФЕВРАЛЬ
СИНТЕЗ,
Занятие № 2 (10) - с.35
Занятие № 11 (65) - с.75-76
2021.
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (68) - с.77-78
Занятие № 3 (15) - с.38
МАРТ
Занятие № 13 (81) - с.87-88
Занятие № 4 (18) - с.40-41
Занятие № 14 (83) - с.89
НОЯБРЬ
АПРЕЛЬ
Занятие № 5 (26) - с.46-47
Занятие № 15 (89) - с.93-94
Занятие № 6 (28) - с.47-48
Занятие № 16 (93) - с.97
ДЕКАБРЬ
МАЙ
Занятие № 7 (43) - с.59-60
Занятие № 17 (101) - с.102
Занятие № 8 (47) - с.61-63
Занятие № 18 (107) - с.106-107
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (52) - с.65-66
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 2 занятия в Т.С.Комарова
«Изобразительная
неделю; всего 72 занятия в год).
в
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Под- деятельность
готовительная к школе группа.(ИК) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. дет- ском саду».
ПодгоИ.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
товительная
к
Подготовительная к школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир, 2015
школе
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37 (55) - с.93(ИК)
группа. - М.: МОЗанятие № 1 (3) - с.48(ИК)
Занятие № 38 (56) - с.94(ИК)
ЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие № 2 (5) - с.50(ИК)
Занятие № 39 (59) – с.96(ИК)
2021.- с.47-132.
Занятие № 3 (6) - с.51(ИК)
Занятие № 40 (48) – с.114(ИЛ)
Т.С.Комарова
Занятие № 4 (7) - с.52(ИК)
«Развитие
Занятие № 5 (10) - с.54(ИК)
ФЕВРАЛЬ
художествен- ных
Занятие № 6 (11) - с.54(ИК)
Занятие № 41 (62) - с.98(ИК)
способностей
Занятие № 7 (12) – с.55(ИК)
Занятие № 42 (63) - с.99(ИК)
дошкольников».Занятие № 8 (9) - с.36 (ИЛ)
М.:
Занятие № 43 (65) - с.101(ИК)
ОКТЯБРЬ
МОЗАИКАЗанятие № 44 (66) - с.101(ИК)
СИНТЕЗ, 2014.
Занятие № 9 (13) - с.56(ИК)
Занятие № 45 (67) - с.102(ИК)
– с.77-80, 132-140.
77
И.А.Лыкова
«Изобразительная
6 - 7 лет
Занятие № 10 (17) - с.59(ИК)
Занятие № 46 (69) - с.103(ИК)
Занятие № 11 (19) - с.61(ИК)
Занятие № 47 (72) - с.104(ИК)
Занятие № 12 (21) - с.63(ИК)
Занятие № 48 (66) - с.150(ИК)
Занятие № 13 (22) - с.64(ИК)
МАРТ
Занятие № 14 (23) - с.65(ИК)
Занятие № 49 (73) - с.105(ИК)
Занятие № 15 (26) - с.67(ИК)
Занятие № 50 (75) - с.107(ИК)
Занятие № 16 (21) - с.60(ИЛ)
Занятие № 51 (76) - с.109(ИК)
НОЯБРЬ
Занятие № 52 (77) - с.109(ИК)
Занятие № 17 (24) - с.66(ИК)
Занятие № 53 (80) - с.111(ИК)
Занятие № 18 (28) - с.69(ИК)
Занятие № 54 (82) – с.112(ИК)
Занятие № 19 (30) - с.71 (ИК)
Занятие № 55 (84) - с.114(ИК)
Занятие № 20 (31) - с.72(ИК)
Занятие № 56 (69) - с.156(ИЛ)
Занятие № 21 (33) - с.75(ИК)
АПРЕЛЬ
Занятие № 22 (34) - с.76(ИК)
Занятие № 57 (86) - с.116(ИК)
Занятие № 23 (35) - с.77(ИК)
Занятие № 58 (89) - с.118(ИК)
Занятие № 24(30) - с.78 (ИЛ)
Занятие № 59 (90) - с.120(ИК)
Занятие № 60 (92) - с.120(ИК)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 61 (93) - с.121(ИК)
Занятие № 25 (37) - с.79(ИК)
Занятие № 62 (95) - с.123(ИК)
Занятие №26 (3) - с.80(ИК)
Занятие № 63 (96) - с.124(ИК)
Занятие № 27 (41) - с.82(ИК)
Занятие № 64 (85) - с.188(ИЛ)
Занятие № 28 (42) - с.83(ИК)
МАЙ
Занятие № 29 (44) - с.84(ИК)
Занятие № 65 (97) - с.125(ИК)
Занятие № 30 (45) - с.84(ИК)
Занятие № 66 (99) - с.126(ИК)
Занятие № 31 (47) - с.86(ИК)
Занятие № 67 (104) - с.130(ИК)
Занятие № 32 (48) - с.87 (ИК)
Занятие № 68 (105) - с.130(ИК)
ЯНВАРЬ
Занятие № 69 (106) - с.131(ИК)
Занятие № 33 (49) - с.88(ИК)
Занятие № 70 (107) - с.132(ИК)
Занятие № 34 (49) - с.88(ИК)
Занятие № 71 (108) - с.132(ИК)
Занятие № 35 (52) - с.90(ИК)
Занятие № 72 (93) - с.202(ИЛ)
Занятие № 36 (54) - с.92(ИК)
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 2 занятия в месяц; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Под- готовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.(ИК) И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду.Подготовительная к школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир,
2015
78
деятельность в
детском
саду.Подготовительна
я к школе группа» М.: Цветной мир,
2015 с. 20-207
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
6 - 7 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (53) - с.91(ИК)
Занятие №1 (2) - с.48(ИК)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (4) - с.49(ИК)
Занятие № 11 (61) - с.97(ИК)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (68) - с.102(ИК)
Занятие № 3 (16) - с.58(ИК)
МАРТ
Занятие № 4 (18) - с.61(ИК)
Занятие № 13 (74) - с.106(ИК)
НОЯБРЬ
Занятие № 14 (79) - с.110(ИК)
Занятие № 5 (29) - с.71(ИК)
АПРЕЛЬ
Занятие №6 (32) - с.74(ИК)
Занятие № 15 (85) - с.115(ИК)
Занятие № 16 (94) - с.122(ИК)
ДЕКАБРЬ
МАЙ
Занятие № 7 (36) - с.78(ИК)
Занятие № 17 (98) - с.126
Занятие № 8 (38) - с.81(ИК)
Занятие № 18 (101) - с.128
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (51) - с.89(ИК)
Изобразительная деятельность. Аппликация (из расчета 2 заня- тия
в месяц; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Под- готовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.(ИК) И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду.
Подготовительная к школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир, 2015
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (58) - с.95(ИК)
Занятие № 1 (8) - с.53(ИК)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (9) - с.53(ИК)
Занятие № 11 (64) - с.100(ИК)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 12 (71) - с.103(ИК)
Занятие № 3 (14) - с.57(ИК)
МАРТ
Занятие № 4 (15) - с.57(ИК)
Занятие № 13 (81) - с.112(ИК)
НОЯБРЬ
Занятие № 14 (83) - с.113(ИК)
Занятие № 5 (25) - с.67(ИК)
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (27) - с.68(ИК)
Занятие № 15 (87) - с.117(ИК)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 16 (88) - с.117(ИК)
Занятие № 7 (43) - с.83(ИК)
МАЙ
Занятие № 8 (46) - с.85(ИК)
Занятие № 17 (100) - с.127(ИК)
Занятие № 18 (103) - с.129(ИК)
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (57) - с.94(ИК)
2021.
Е.В. Краснушкин
«Мир искусства.
Пейзаж. Портрет.
Натюрморт» М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Конструктивная деятельность
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
самостоятельная
деятельность
детей/
Методическое
обеспечение
79
1,5 - 2 года
-
2 - 3 года
-
3 - 4 года
-
4 - 5 лет
-
5 - 6 лет
-
6 - 7 лет
-
Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском
са- ду». - М.: ТЦ СФЕРА, 2009г.
(Еженедельно: сентябрь: № 1 (1) - с.14, № 2 (2) - с.14, № 3 (3) - с.14,
№ 4 (4) - с.14; октябрь: № 5 (5) - с.15, № 6 (6) - с.15, № 7 (7) - с.15, №
8 (8) - с.15; ноябрь: № 9 (9) - с.16, № 10 (10) - с.16, № 11 (11) - с.16,
№ 12 (12) с.16; декабрь: № 13 (13) - с.17, № 14 (14) - с.17, № 15 (15) - с.17, №
16
(16) - с.18; январь: № 17 (17) - с.18, № 18 (18) - с.18, № 19 (19) - с.19,
№ 20 (20) - с.19; февраль: № 21 (21) - с.19, № 22 (22) - с.19, № 23 (23)
- с.20, № 24 (24) - с.20; март: № 25 (25) - с.21, № 26 (26) - с.21, № 27
(27) с.22, № 28 (27) - с.22; апрель: № 29 (28) - с.22, № 30 (29) - с.22, № 31
(29) - с.22, № 32 (30) - с.23; май: № 33 (30) - с.23, № 34 (31) - с.23, №
35 (31) - с.23, № 36 (32) - с.23)
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009. (еженедельно) - с.24-32.
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2009. (еженедельно) - с.37-45.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала».
Сред- няя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (еженедельно)
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала».
Стар- шая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (еженедельно)
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала».
Подго- товительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
(ежене- дельно)
Музыкальная деятельность
Возрастная
группа
1,5 - 2 года
Образовательная деятельность
в
ходе
режимных моментов и
самосто- ятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю; А.В.Найбауэр,
всего 72 занятия в год).
О.В.Куракина «Мама
В.А.Петрова «Музыка-малышам»- М.: Мозайка-Синтез, 2001г. - ря- дом. Игровые
Стр.31-56
сеансы
с
детьми
раннего возраста в
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
80
СЕНТЯБРЬ
Занятие№1,2 Занятие№3,4
Занятие№5,6
Занятие№7,8
ОКТЯБРЬ
Занятие№9,10
Занятие№11,12
Занятие№13,14
Занятие№15,16
НОЯБРЬ Занятие№17,18
Занятие №19,20
Занятие №21,22
Занятие №23,24
ДЕКАБРЬ
Занятие№25,26
Занятие№27,28
Занятие№29,30
Занятие№31,32
ЯНВАРЬ
Занятие№33,34
Занятие№35,36
2- 3 года
Занятие№37,38
Занятие№39,40
ФЕВРАЛЬ
Занятие№41,42
Занятие№43,44
Занятие№45,46
Занятие№47,48
МАРТ
Занятие №49,50 Занятие
№51,52
Занятие №53,54
Занятие №55,56
АПРЕЛЬ
Занятие №57,58 Занятие
№59,60
Занятие №61,62
Занятие №63,64
МАЙ
Занятие №65,66 Занятие
№67,68
Занятие №69,70
Занятие №71,72
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева И.М.Каплунова «Ясельки». СПб.:
«Невская нота», 2010.
81
центре
игровой
поддержки развития
ребенка».
М.:
Мозаика - Синтез,
2017 (музыкальные
игры, раз- минки,
танцы, хороводы).
А.В.Найбауэр,
О.В.Куракина «Мама
- ря- дом. Игровые
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.4-4.
Занятие № 2 (2) - с.5-5.
Занятие № 3 (3) - с.5-6.
Занятие № 4 (1) - с.4-4
Занятие № 5 (2) - с.5-5
Занятие № 6 (3) - с.5-6
Занятие № 7 (1) - с.4-4
Занятие № 8 (2) - с.5-5
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (3) - с.5-6
Занятие № 10 (1) - с.4-4
Занятие № 11 (2) - с.5-5
Занятие № 12 (3) - с.5-6
Занятие № 13 (1) - с.4-4
Занятие № 14 (2) - с.5-5
Занятие № 15 (3) - с.5-6
Занятие № 16 (1) - с.4-4
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (2) - с.5-5
Занятие № 18 (3) - с.5-6
Занятие № 19 (1) - с.4-4
Занятие № 20 (2) - с.5-5
Занятие № 21 (3) - с.5-6
Занятие № 22 (1) - с.4-4
Занятие № 23 (2) - с.5-5
Занятие № 24 (3) - с.5-6
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.54-54
Занятие № 26 (2) - с.54-55
Занятие № 27 (3) - с.55-56
3 - 4 года
Занятие № 37 (1) - с.54-54
Занятие № 38 (2) - с.54-55
Занятие № 39 (3) - с.55-56
Занятие № 40 (1) - с.54-54
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (2) - с.54-55
Занятие № 42 (3) - с.55-56
Занятие № 43 (1) - с.54-54
Занятие № 44 (2) - с.54-55
Занятие № 45 (3) - с.55-56
Занятие № 46 (1) - с.54-54
Занятие № 47 (2) - с.54-55
Занятие № 48 (3) - с.55-56
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.106-108
Занятие № 50 (2) - с.108-109
Занятие № 51 (3) - с.109-109
Занятие № 52 (1) - с.106-108
Занятие № 53 (2) - с.108-109
Занятие № 54 (3) - с.109-109
Занятие № 55 (1) - с.106-108
Занятие № 56 (2) - с.108-109
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (3) - с.109-109
Занятие № 58 (1) - с.106-108
Занятие № 59 (2) - с.108-109
Занятие № 60 (3) - с.109-109
Занятие № 61 (1) - с.106-108
Занятие № 62 (2) - с.108-109
Занятие № 63 (3) - с.109-109
Занятие № 64 (1) - с.106-108
Занятие № 28 (1) - с. 54-54
МАЙ
Занятие № 29 (2) - с.54-55
Занятие № 65 (2) - с.108-109
Занятие № 30 (3) - с.55-56
Занятие № 66 (3) - с.109-109
Занятие № 31 (1) - с. 54-54
Занятие № 67 (1) - с.106-108
Занятие № 32 (2) - с.54-55
Занятие № 68 (2) - с.108-109
ЯНВАРЬ
Занятие № 69 (3) - с.109-109
Занятие № 33 (3) - с.55-56
Занятие № 70 (1) - с.106-108
Занятие № 34 (1) - с.54-54
Занятие № 71 (2) - с.108-109
Занятие № 35 (2) - с.54-55
Занятие № 72 (3) - с.109-109
Занятие № 36 (3) - с.55-56
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая
группа». - СПб.: Композитор, 2015.
82
сеансы
с
детьми
раннего возраста в
центре
игровой
поддержки развития
ребенка».
М.:
Мозаика - Синтез,
2017
(музыкальные
игры, раз- минки,
танцы, хороводы).
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладуш- ки. Праздник
каждый
день.
Программа
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3-5
Занятие № 2 (2) - с.5-7
Занятие № 3 (3) - с.7-8
Занятие № 4 (4) - с.8-10
Занятие № 5 (5) - с.10-11
Занятие № 6 (6) - с.11-12
Занятие № 7 (7) - с.13-14
Занятие № 8 (8) - с.14-15
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.16-17
Занятие № 10 (2) - с.17-19
Занятие № 11 (3) - с.19-21
Занятие № 12 (4) - с.21-23
Занятие № 13 (5) - с.23-24
Занятие № 14 (6) - с.24-26
Занятие № 15 (7) - с.26-27
Занятие № 16 (8) - с.27-29
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.29-30
Занятие № 18 (2) - с.31-32
Занятие № 19 (3) - с.32-33
Занятие № 20 (4) - с.34-35
Занятие № 21 (5) - с.35-36
Занятие № 22 (6) - с.37-38
Занятие № 23 (7) - с.38-39
Занятие № 24 (8) - с.39-41
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.41-42
Занятие № 26 (2) - с.42-44
Занятие № 27 (3) - с.44-45
Занятие № 28 (4) - с.45-47
Занятие № 29 (5) - с.47-49
Занятие № 30 (6) - с.49-50
Занятие № 31 (7) - с.50-51
Занятие № 32 (8) - с.51-52
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.52-53
Занятие № 34 (2) - с.53-54
Занятие № 35 (3) - с.54-56
Занятие № 36 (4) - с.56-58
4 - 5 лет
Занятие № 37 (5) - с.58-60
Занятие № 38 (6) - с.60-61
Занятие № 39 (7) - с.61-63
Занятие № 40 (8) - с.63-64
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.64-66
Занятие № 42 (2) - с.66-67
Занятие № 43 (3) - с.68-69
Занятие № 44 (4) - с.69-70
Занятие № 45 (5) - с.70-72
Занятие № 46 (6) - с.72-73
Занятие № 47 (7) - с.73-74
Занятие № 48 (8) - с.74-75
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.75-77
Занятие № 50 (2) - с.77-78
Занятие № 51 (3) - с.78-79
Занятие № 52 (4) - с.79-80
Занятие № 53 (5) - с.81-82
Занятие № 54 (6) - с.82-83
Занятие № 55 (7) - с.83-84
Занятие № 56 (8) - с.84-86
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.86-87
Занятие № 58 (2) - с.88-89
Занятие № 59 (3) - с.89-90
Занятие № 60 (4) - с.90-91
Занятие № 61 (5) - с.91-92
Занятие № 62 (6) - с.93-94
Занятие № 63 (7) - с.94-95
Занятие № 64 (8) - с.95-96
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.96-97
Занятие № 66 (2) - с.98-99
Занятие № 67 (3) - с.99-100
Занятие № 68 (4) - с.101-102
Занятие № 69 (5) - с.102-103
Занятие № 70 (6) - с.103-104
Занятие № 71 (7) - с.104-105
Занятие № 72 (8) - с.106-107
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя группа». - СПб.: Композитор, 2015.
83
музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.
Младшая группа». СПб.:
Композитор, 2016.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладуш- ки. Праздник
каждый день.
5 - 6 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37 (5) - с.75-77
Занятие № 1 (1) - с.3-6
Занятие № 38 (6) - с.77-78
Занятие № 2 (2) - с.6-8
Занятие № 39 (7) - с.79-80
Занятие № 40 (8) - с.80-82
Занятие № 3 (3) - с.9-11
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 4 (4) - с.11-13
Занятие № 41 (1) - с.82-83
Занятие № 5 (5) - с.13-15
Занятие № 42 (2) - с.83-85
Занятие № 6 (6) - с.15-17
Занятие № 43 (3) - с.85-87
Занятие № 7 (7) - с.17-19
Занятие № 44 (4) - с.87-88
Занятие № 8 (8) - с.19-20
Занятие № 45 (5) - с.88-90
ОКТЯБРЬ
Занятие № 46 (6) - с.90-92
Занятие № 9 (1) - с.21-23
Занятие № 47 (7) - с.92-94
Занятие № 10 (2) - с.23-24
Занятие № 48 (8) - с.94-95
Занятие № 11 (3) - с.24-26
Занятие № 12 (4) - с.26-29
МАРТ
Занятие № 13 (5) - с.29-31
Занятие № 49 (1) - с.96-96
Занятие № 14 (6) - с.32-33
Занятие № 50 (2) - с.96-99
Занятие № 15 (7) - с.33-35
Занятие № 51 (3) - с.99-102
Занятие № 16 (8) - с.36-38
Занятие № 52 (4) - с.102-104
Занятие № 53 (5) - с.104-105
НОЯБРЬ
Занятие № 54 (6) - с.105-107
Занятие № 17 (1) - с.38-40
Занятие № 55 (7) - с.107-110
Занятие № 18 (2) - с.40-42
Занятие № 56 (8) - с.110-111
Занятие № 19 (3) - с.42-44
АПРЕЛЬ
Занятие № 20 (4) - с.44-46
Занятие № 57 (1) - с.111-113
Занятие № 21 (5) - с.46-48
Занятие № 58 (2) - с.113-115
Занятие № 22 (6) - с.48-49
Занятие № 59 (3) - с.115-117
Занятие № 23 (7) - с.50-51
Занятие № 60 (4) - с.117-119
Занятие № 24 (8) - с.51-53
Занятие № 61 (5) - с.119-120
ДЕКАБРЬ
Занятие № 62 (6) - с.120-121
Занятие № 25 (1) - с.53-55
Занятие № 63 (7) - с.122-123
Занятие № 26 (2) - с.56-57
Занятие № 64 (8) - с.123-125
Занятие № 27 (3) - с.57-59
МАЙ
Занятие № 28 (4) - с.59-61
Занятие № 65 (1) - с.125-126
Занятие № 29 (5) - с.61-62
Занятие № 66 (2) - с.126-128
Занятие № 30 (6) - с.62-64
Занятие № 67 (3) - с.128-129
Занятие № 31 (7) - с.64-66
Занятие № 68 (4) - с.129-131
Занятие № 32 (8) - с.66-68
Занятие № 69 (5) - с.131-132
ЯНВАРЬ
Занятие № 70 (6) - с.132-133
Занятие № 33 (1) - с.68-70
Занятие № 71 (7) - с.133-134
Занятие № 34 (2) - с.70-72
Занятие № 72 (8) - с.135-136
Занятие № 35 (3) - с.72-73
Занятие № 36 (4) - с.74-75
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа». - СПб.: Композитор, 2015.
84
Программа
музыкального
воспитания детей
до- школьного
возраста. Сред- няя
группа». - СПб.: Композитор, 2016.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладуш- ки. Праздник
каждый день.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3
Занятие № 2 (2) - с.3-6
Занятие № 3 (3) - с.6-8
Занятие № 4 (4) - с.8-11
Занятие № 5 (5) - с.11-13
Занятие № 6 (6) - с.14-16
Занятие № 37 (5) - с.82-83
Занятие № 38 (6) - с.83-85
Занятие № 39 (7) - с.85-87
Занятие № 40 (8) - с.87-89
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.89-91
Занятие № 42 (2) - с.92-93
Занятие № 7 (7) - с.16-18
Занятие № 8 (8) - с.19-21
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.21-24
Занятие № 10 (2) - с.24-27
Занятие № 11 (3) - с.27-29
Занятие № 12 (4) - с.30-32
Занятие № 13 (5) - с.32-34
Занятие № 14 (6) - с.34-36
Занятие № 15 (7) - с.36-38
Занятие № 16 (8) - с.38-40
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.41-43
Занятие № 18 (2) - с.43-46
Занятие № 19 (3) - с.46-48
Занятие № 20 (4) - с.48-50
Занятие № 21 (5) - с.50-52
Занятие № 22 (6) - с.52-53
Занятие № 23 (7) - с.54-55
Занятие № 24 (8) - с.55-57
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (1) - с.57-60
Занятие № 26 (2) - с.60-62
Занятие № 27 (3) - с.62-64
Занятие № 28 (4) - с.64-66
Занятие № 29 (5) - с.67-69
Занятие № 30 (6) - с.69-71
Занятие № 31 (7) - с.71-73
Занятие № 32 (8) - с.73-73
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.73-75
Занятие № 34 (2) - с.76-78
Занятие № 35 (3) - с.78-80
Занятие № 36 (4) - с.80-82
Занятие № 43 (3) - с.94-95
Занятие № 44 (4) - с.95-97
Занятие № 45 (5) - с.97-99
Занятие № 46 (6) - с.99-100
Занятие № 47 (7) - с.101-102
Занятие № 48 (8) - с.102-104
МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.104-107
Занятие № 50 (2) - с.107-109
Занятие № 51 (3) - с.109-110
Занятие № 52 (4) - с.111-113
Занятие № 53 (5) - с.113-115
Занятие № 54 (6) - с.115-117
Занятие № 55 (7) - с.117-118
Занятие № 56 (8) - с.119-120
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.120-123
Занятие № 58 (2) - с.123-125
Занятие № 59 (3) - с.125-127
Занятие № 60 (4) - с.127-129
Занятие № 61(5) - с.129-130
Занятие № 62 (6) - с.131-132
Занятие № 63 (7) - с.133-134
Занятие № 64 (8) - с.134-136
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.136-138
Занятие № 66 (2) - с.138-140
Занятие № 67 (3) - с.140-142
Занятие № 68 (4) - с.142-143
Занятие № 69 (5) - с.143-145
Занятие № 70 (6) - с.145-146
Занятие № 71 (7) - с.146-148
Занятие № 72 (8) - с.148-149
85
Программа
музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.
Старшая группа». СПб.:
Композитор, 2016.
6 - 7 лет
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа». - СПб.: Композитор, 2018.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением. Подготовительная группа». - СПб.: Композитор, 2018.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37 (5) - с.87-89
Занятие № 1 (1) - с.3-4
Занятие № 38 (6) - с.89-91
Занятие № 2 (2) - с.4-5
Занятие № 39 (7) - с.91-93
Занятие № 3 (3) - с.5-10
Занятие № 40 (8) - с.93-95
Занятие № 4 (4) - с.10-12
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 5 (5) - с.12-15
Занятие № 41 (1) - с.96-99
Занятие № 6 (6) - с.15-18
Занятие № 42 (2) - с.99-101
Занятие № 7 (7) - с.18-21
Занятие № 43 (3) - с.101-104
Занятие № 8 (8) - с.21-23
Занятие № 44 (4) - с.104-105
ОКТЯБРЬ
Занятие № 45 (5) - с.106-107
Занятие № 9 (1) - с.24-27
Занятие № 46 (6) - с.107-109
Занятие № 10 (2) -с.27-29
Занятие № 47 (7) - с.110-111
Занятие № 11 (3) - с.29-32
Занятие № 48 (8) - с.111Занятие № 12 (4) - с.32-34
113 МАРТ
Занятие № 13 (5) - с.34-36
Занятие № 49 (1) - с.113-117
Занятие № 14 (6) - с.36-38
Занятие № 50 (2) - с.117-120
Занятие № 15 (7) - с.38-39
Занятие № 51 (3) - с.120-123
Занятие № 16 (8) - с.39-41
Занятие № 52 (4) - с.123-125
НОЯБРЬ
Занятие № 53 (5) - с.125-127
Занятие № 17 (1) - с.41-44
Занятие № 54 (6) - с.127-129
Занятие № 18 (2) - с.44-47
Занятие № 55 (7) - с.130-131
Занятие № 19 (3) - с.47-50
Занятие № 56 (8) - с.132-133
Занятие № 20 (4) - с.50-51
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.134-137
Занятие № 21 (5) - с.52-53
Занятие № 58 (2) - с.137-139
Занятие № 22 (6) - с.54-55
Занятие № 59 (3) - с.139-141
Занятие № 23 (7) - с.56-57
Занятие № 60 (4) - с.141-143
Занятие № 24 (8) - с.57-59
Занятие № 61 (5) - с.143-146
ДЕКАБРЬ
Занятие № 62 (6) - с.146-148
Занятие № 25(1) - с.59-63
Занятие № 63 (7) - с.148-149
Занятие № 26 (2) - с.63-65
Занятие № 64 (8) - с.150-151
Занятие № 27 (3) - с.65-67
МАЙ
Занятие № 28 (4) - с.67-69
Занятие № 65 (1) - с.151-154
Занятие № 29 (5) - с.69-71
Занятие № 66 (2) - с.154-156
Занятие № 30 (6) - с.71-73
Занятие № 67 (3) - с.157-158
Занятие № 31 (7) - с.73-75
Занятие № 68 (4) - с.158-160
Занятие № 32 (8) - с.75-76
Занятие № 69 (5) - с.160-163
ЯНВАРЬ
Занятие № 70 (6) - с.163-164
Занятие № 33 (1) - с.77-81
Занятие № 71 (7) - с.164-166
Занятие № 34 (2) - с.81-83
Занятие № 72 (8) - с.166-168
Занятие № 35 (3) - с.83-85
Занятие № 36 (4) - с.86-87
86
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладуш- ки. Праздник
каждый
день.
Программа
музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.
Под- готовительная
группа».
СПб.:
Композитор, 2019.
Театрализованная деятельность
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельнос ть
(занятия)
2 - 3 года
-
3 - 4 года
-
4 - 5 лет
-
5 - 6 лет
-
6 - 7 лет
-
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей/ Методическое обеспечение
М.Ю.Картушина «Забавы для малышей. Театрализованные
развлечения для детей от 2 до 3 лет.». – М.:ТЦ «Сфера», 2006 г.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр. Программа «Театртворчество-дети». М.: АРКТИ, 2002.: с. 5-14, 59-84.
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр. Программа «Театртворчество-дети». М.: АРКТИ, 2002.: с. 15-24, 85-123.
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 5-6 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий
с детьми 6-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Культурно-досуговая деятельность
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
2 - 3 года
-
3 - 4 года
-
4 - 5 лет
-
5 - 6 лет
-
6 - 7 лет
-
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей/ Методическое обеспечение
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Про- грамма и методические рекомендации. Для работы с детьми
2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.9, 37-38.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Про- грамма и методические рекомендации. Для работы с детьми
2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.10-11, 39-40.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Про- грамма и методические рекомендации. Для работы с детьми
2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.12-13, 41-42.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Про- грамма и методические рекомендации. Для работы с детьми
2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.14-15, 43-44.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Про- грамма и методические рекомендации. Для работы с детьми
2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.16-18, 45-46.
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
87
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц
и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного
аппарата,
развитие
равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих Основные
цели и задачи:
от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, пункт 22.2.1.
от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 22.3.1.
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 22.4.1.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 22.5.1. - от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 22.6.1.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 22.7.1. Содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, пункт 22.2.2. - от 2 до 3 лет: ФОП ДО, пункт 22.3.2.
от 3 до 4 лет: ФОП ДО, пункт 22.4.2.
от 4 до 5 лет: ФОП ДО, пункт 22.5.2.
от 5 до 6 лет: ФОП ДО, пункт 22.6.2.
от 6 до 7 лет: ФОП ДО, пункт 22.7.2.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»: ФОП ДО, пункт 22.8.
-
Возрастная
группа
Организованная образовательная деятельность
(занятия)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Физическое развитие
1,5 - 2 года
Физическое развитие (из расчета 2 занятия в неделю; всего
72 занятия в год).
Н.А.Карпухина «Реализация содержания
образовательной деятельности. Ранний возраст (1.5-2
года)»
88
1. Основная гимнастика:
1.1.Основные движения:
Н.А.Карпухина
«Реализация содержания
образовательной
СЕНТЯБРЬ
Занятия: 1,2,3,4,5,6,7,8
«Катя дарит детям
погремушки» Стр.28
ОКТЯБРЬ
Занятия:
9,10,11,12,3,14,15,16
«Наши ножки ходят по
осенней дорожке» Стр.47
НОЯБРЬ
Занятия: 17,18,19,20
«Серенькая кошечка»
Стр.69
Занятия: 21,22,23,24
«Вышла курочка гулять»
Стр.70
ДЕКАБРЬ
Занятия: 25,26,27,28
«Зайка серенький сидит»
Стр.92
Занятия: 29,30,31,32
Шустрые котята Стр.93
ЯНВАРЬ
Занятия:33,34,35,36 «Мы
петрушки» Стр.115
Занятия:37,38,39,40
«Мишка по лесу гулял»
Стр.116
деятельности.
Ранний
ФЕВРАЛЬ
возраст
(1.5-2
года)»
Занятия:41,42,43,44
«Неваляшки» Стр.136 1.2. Общеразвивающие
упражнения:
Занятия: 45,46,47,48
Н.А.Карпухина
«Белочка на веточках» «Реализация
Стр.137
содержания
образовательной
МАРТ
деятельности.
Занятия:49,50,51,52
Ранний возраст
«По ровненькой
(1.5-2 года)»
дорожке»
Утренняя гимнастика:
Стр.159
Занятия:
53,54,55,56 Н.А.Карпухина
«Мой весёлый, звонкий «Реализация содержания
образовательной
мяч»
деятельности.
Ранний
Стр.160
возраст
(1.5-2
года)»
АПРЕЛЬ
Занятия: 57,58,59,60 «В 2. Подвижные игры и игровые упражнения:
гости к бабушке»
Стр.181
С.Ю.Мещерякова,
Занятия:61,62,63,64
Л.Н.Галигузова.
развитие
«Сорока, сорока. Где Физическое
детей.
была?
Методические
Далёко!» Стр.182
материалы
к
МАЙ
комплексной
Занятия:65,66,67,68
образвательной
«Мишка косолапый» программе для детей
Стр.186
раннего
возраста
Занятия:69,70,71,72 «К «Первые шаги»
нам пришла собачка» Н.А.Карпухина
Стр.186
«Реализация содержания
образовательной
деятельности.
Ранний
возраст (1.5-2 года)»
Физкультминутки:
Д.Н.Колдина «Игровые
занятия с детьми 1-2 лет
ТЦ Сфера 2014
2 - 3 года Физическое развитие (в помещении) (из расчета 2 1. Основная
занятия в неделю; всего 72 занятия в год).
гимнастика:
Физическая культура в дошкольном детстве.
Пособие для инструкторов физкультуры и
воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет.
Москва «Просвещение» 2008г. Н.В.Полтавцева.
Н.А.Гордова.
89
Основные движения:
Физическая
культура
в
дошкольном
детстве. Пособие для
Сентябрь
Февраль
Занятие №1,2 (№ 1, стр. Занятие №41,42( №20,
19)
стр.94)
Занятие№43,44(№21,
Занятие№3,4(№ 1, стр.
стр.98) Занятие
19)
Занятие №5,6(№ 2, стр. №45,46(№ 22, стр.
102)
22)
Занятие№7,8(№3, стр.26) Занятие №47,48(№ 23,
стр.106)
Октябрь
Занятие№9,10(№ 4, стр. Март
30) Занятие №11,12(№ 5, Занятие №49,50(№24,
стр.109)
стр.
Занятие №51,52(№25,
34)
Занятие№13,14(№6, стр. стр.112)
Занятие №53,54(№ 26,
38)
Занятие№15,16(№7, стр. стр.116)
Занятие №55,56(№ 27,
42)
Ноябрь
Занятие №17,18(№ 8,
стр.46)
Занятие №19,20(№ 9,
стр.50)
Занятие №21,22(№10,
стр.54)
Занятие №23,24(№11,
стр.58)
Декабрь
Занятие №25,26(№15,
стр.74)
Занятие №27,28(№ 13,
стр.66)
Занятие №29,30(№14,
стр.70)
Занятие №31,32(№ 12,
стр.62)
Январь
Занятие №33,34(№16,
стр.78)
Занятие №35,36(№17,
стр.82)
Занятие №37,38( № 18,
стр.86)
Занятие №39,40(№ 19,
стр.90)
90
инструкторов
физкультуры и
воспитателей,
работающих с детьми
2-3 лет. Москва
«Просвещение» 2008г.
Н.В.Полтавцева.
Н.А.Гордова.
1.2. Общеразвивающие
упражнения:
Физическая культура в
дошкольном
детстве.
Пособие
для
инструкторов
физкультуры
и
воспитателей,
работающих с детьми 2-3
лет.
Москва
«Просвещение» 2008г.
Н.В.Полтавцева.
Н.А.Гордова. Утренняя
гимнастика:
Т.Е.Харченко «Утренняя
гимнастика в детском
саду:
стр.119)
Апрель
Занятие №57,58(№28,
стр.122)
Занятие №59,60(№29,
стр.126)
Занятие №61,62( № 30,
стр.130)
Занятие №63,64(№ 31,
стр.134)
Май
Занятие №65,66(№32,
стр.137)
Занятие №67,68(№33,
стр.140)
Занятие №69,70(№25,
стр.112)
Занятие№71,72(
№26,стр.116)
для занятий с
детьми 2-3 лет»
М.: Мо заикаСинтез,
2016.
Стр.9-71.
Дыхательные
упражнения после сна
Т.Е.Харченко
«Утренняя
гимнастика
в
детском саду: для
занятий с детьми 23 лет» М.: МозаикаСинтез,
2016.
Стр.88-93.
2. Подвижные игры
и
игровые
упражнения:
Колдина
Д.Н.
«Подвижные игры и
упражнения
с
детьми
1-3 лет». – М.: МозаикаСинтез, 2016. с.76-101.
Формирование
основ
здорового
образа
жизни:
Физическая культура
в
дошкольном
детстве. Пособие для
инструкторов
физкультуры
и
воспитателей,
работающих с детьми
2-3
лет.
Москва
«Просвещение»
2008г.
Н.В.Полтавцева.
Н.А.Гордова.
3 - 4 года
Физическое развитие (в помещении) (из расчета 3 1. Основная
занятия в неделю; всего 108 занятия в год).
гимнастика:
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском 1. 1.Основные
саду». Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, движения:
2021.
91
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1,2,3(1) - с.23
Занятие № 4,5,6(2) - с.24
Занятие № 7,8,9 (3) - с.25
Занятие № 10,11,12(4) - с.26
ОКТЯБРЬ
Занятие № 13,14,15 (5) с.28
Занятие № 16,17,18 (6) с.29
Занятие № 19,20,21 (7) с.30
Занятие № 22,23,24 (8) с.31
НОЯБРЬ
Занятие № 25,26,27 (9) с.33
Занятие № 28,29,30 (10) с.34
Занятие № 31,32,33 (11) с.35
Занятие № 34,35,36 (12) с.37
ДЕКАБРЬ
Занятие №37,38,39 (13) с.38
Занятие № 40,41,42 (14) с.40 Занятие № 43,44,45 (15)
- с.41
Занятие № 46,47,48 (16) с.42
ЯНВАРЬ
Занятие № 49,50,51 (17) с.43
Занятие № 52,53,54 (18) с.45
Занятие № 55,56,57 (19) с.46
Занятие № 58,59,60 (20) с.47
ФЕВРАЛЬ
Л.И.Пензулаева
Занятие № 61,62,63 (21) - «Физическая культура
в детском саду».
с.50
Занятие № 64,65,66 (22) Младшая группа. - М.:
с.51
Занятие № 67,68,69 (23) - МО- ЗАИКАСИНТЕЗ,
2015.
с.52
- с.27-28, 32Занятие № 70,71,72 (24) 33,
38,
43,
49-50, 54,
с.53
59-60, 64-65, 69-79
МАРТ
Занятие № 73,74,75 (25) - 1.2.
Общеразвивающие
с.54
Занятие № 76,77,78 (26) - упражнения:
с.56 Занятие № 79,80,81 Л.И.Пензулаева
«Физическая культура
(27) - с.57
Занятие № 82,83,84 (28) - в детском саду».
Младшая группа. с.58
М.: МО- ЗАИКААПРЕЛЬ
Занятие № 85,86,87 (29) - СИНТЕЗ, 2015. -;
с.60 Занятие № 88,89,90 с.27-28, 32-33, 38, 43,
(30) - с.61 Занятие № 49-50,
91,92,93 (31) - с.62
54, 59-60, 64-65, 69-79
Занятие № 94,95,96 (32) - Утренняя гимнастика:
с.63
1.Пензулаева Л.И.
МАЙ
«Оздоровительная
Занятие № 97,98,99 (33) - гимнастика».
Комплексы
с.65
упражнений для
Занятие №100,101,102
детей 3–
(34) - с.66
Занятие № 103,104,105 4лет.– 2-е изд., испр.
(35) - с.67
и доп. - МОЗАЙКАЗанятие №106,107,108
СИНТЕЗ, Москва,
(36) - с.68
2020 40с.
2. Харченко Т.Е.
«Утренняя
гимнастика
в
детском
саду:
для занятий с
детьми 3-4 лет»
– 2-е изд., испр.
и доп МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2021
-48с.
92
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко
«Бодрящ
гимнастика для дошкольн
ков». - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. – с.8-17.
1.3. Строевые упражнения:
Л.И.Пензулаева «Физическа
культура в детском саду
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Подвижные игры:
Степоненкова Э.Я. «Сборни
подвижных игр» Для заняти
с детьми 2-7 лет М.МОСКВА_СИНТЕЗ,
2021-168с.,
(стр
48-5
Борисова М.М.
«Малоподвижные игры и
игровые упражнения» - Для
занятий с детьми 3-7 лет. -3е
изд., испр. и доп. М.МОСКВА_СИНТЕЗ, 2021
- 48 с.
2.
Спортивные
упражне- ния:
Активный отдых:
Физкультурные досуги
(1 раз в месяц).
5. Дни здоровья (1 раз в 3
месяца).
- М.Ю.Картушина «Сцен
рии оздоровительных дос
гов для детей 3-4 лет» - М
ТЦ Сфера, 2004.
-В.Н.Шебеко,
Н.Н.Ерма
«Фзкультурные праздники
детском саду» - М.: Просв
щение, 2000. – с.5-25, 64-66.
Физическое развитие (в помещении) (из расчета 3 занятия в 1. Основная гимнастика:
неделю; всего 108 занятия в год).
1.1.Основные
движени
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Л.И.Пензулаева «Физическа
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
культура в детском саду».
3.
4 - 5 лет
93
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1,2,3 - с.19-21
Занятие № 4,5,6 - с.21-23
Занятие № 7,8,9 - с.24-26
Занятие № 10,11,12 - с.26-29
ОКТЯБРЬ
Занятие № 13,14,15 - с.30-32
Занятие № 16,17,18 - с.33-34
Занятие № 19,20,21 - с.35-36
Занятие № 22,23,24 - с.36-38
НОЯБРЬ
Занятие № 25,26,27- с.39-40
Занятие № 28,29,30- с.41-43
Занятие № 31,32,33 - с.43-45
Занятие № 34,35,36 - с.45-46
ДЕКАБРЬ
Занятие №37,38,39 - с.48-49
Занятие № 40,41,42 - с.50-51
Занятие № 43,44,45 - с.52-54
Занятие № 46,47,48 - с.54-56
ЯНВАРЬ
Занятие № 49,50,51 - с.54-56
Занятие № 52,53,54 - с.57-59
Занятие № 55,56,57 - с.59-60
Занятие № 58,59,60 - с.61-62
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 61,62,63- с.65-67
Занятие № 64,65,66- с.67-68
Занятие № 67,68,69- с.69-70
Занятие № 70,71,72- с.70-72
МАРТ
Занятие № 73,74,75- с.72-73
Занятие № 76,77,78- с.74-76
Занятие № 79,80,81- с.76-77
Занятие № 82,83,84- с.78-79
АПРЕЛЬ
Занятие № 85,86,87- с.80-82
Занятие № 88,89,90- с.82-84
Занятие № 91,92,93- с.84-85
Занятие № 94,95,96 - с.86-87
МАЙ
Занятие № 97,98,99- с.88-89
Занятие №100,101,102 - с.8990
Занятие № 103,104,105- с.9192
Занятие №106,107,108 с.9293
Средняя группа. - М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021. - с.29-30, 38-39, 4748, 57, 64- 65, 79-80, 94106.
Общеразвивающи
е упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- с.29-30, 38-39, 47-48, 57,
64- 65, 79-80, 94-106.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика. Ком- плексы
упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет».
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2017. – с.32-61.
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко
«Бодрящая гимнастика
для дошкольни- ков». СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. – с.17-35
Ритмическая
гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки.
Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошколь- ного возраста».
- СПб.: ООО «Невская
нота», 2015. – с.65- 66
Строевые упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Средняя
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Подвижные игры:
Э.Я.Степаненкова
«Сборник
подвижных
94
игр». – М.: Мо- заикаСинтез, 2015. - с.50-70.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения».
–
М.:
Мозаика
- Синтез, 2015 (игры для
де- тей 4 – 5 лет).
95
Физкультминутки:
-3.
Спортивные
упражне- ния:
4.
Формирование
основ здорового
образа жизни:
Н.А.Бакина,
Т.А.Серебрякова
«Помоги себе сам:
система работы по
воспитанию у де- тей
дошкольного возраста
ценностного
отношения к своему
здоровью» Н.Новгород, 2005. – с.13-26.
5 - 6 лет
5.
Активный
отдых:
Физкультурные
праздники (2 раза в год) и досуги
(1 раз в месяц).
Дни здоровья (1 раз
в 3 месяца).
М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных
досугов для детей 4-5 лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2005.
В.Н.Шебеко,
Н.Н.Ермак
«Физкультурные
праздники в детском саду»
- М.: Просве- щение, 2000.
– с.5-25, 66-70.
Физическое развитие (в помещении) (из расчета 2 занятия в 1. Основная гимнастика:
неделю; всего 72 занятий в год).
1.1.Основные
движения:
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Л.И.Пензулаева
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
96
5 - 6 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1,2(1,2) - с.15-17
Занятие № 3,4(4,5) - с.19-20
Занятие № 5,6 (7,8)- с.21-23
Занятие №7,8 (10,11) - с.2426
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9,10 (13,14) - с.2829
Занятие № 11,12 (16,17) - с.3032
Занятие № 13,14 (19,20) - с.3334
Занятие № 15,16 (22,232) с.35-37
НОЯБРЬ
Занятие № 17,18 (25,26) - с.3941
Занятие № 19,20 (28,29) - с.4243
Занятие № 21,22 (31,32) - с.4445
Занятие № 23,24 (34,35) - с.4647
ДЕКАБРЬ
Занятие № 37,38 (16,17) - с.6163
Занятие № 39,40 (19,20) - с.6364
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41,42 (25,26) - с.6869
Занятие № 43,44 (28,29) - с.7071
Занятие № 45,46 (31,32) - с.7172
Занятие № 47,48 (34,35) - с.7374
МАРТ
Занятие № 49,50 (1,2) - с.7677
Занятие № 51,52 (4,5) - с.7980
Занятие № 53,54 (7,8) - с.8182
Занятие № 55,56 (10,11) - с.8384
АПРЕЛЬ
Занятие № 57,58 (13,14) - с.8687
Занятие № 25,26 (1,2) - с.4849
Занятие № 27,28 (4,5) - с.5152
Занятие № 29,30 (7,8) - с.5354
Занятие № 31,32 (10,11) - с.5557
ЯНВАРЬ
Занятие № 33,34 (22,23) - с.65
66-60
Занятие № 35,36 (13,14) - с.5961
Занятие № 59,60 (16,17) - с.8889
Занятие № 61,62 (19,20) - с.8991
Занятие № 63,64 (22,23) - с.9193
МАЙ
Занятие № 65,66 (25,26) - с.9495
- Занятие № 67,68 (28,29) с.96-97
Занятие № 69,70 (31,32) - с.9899
Занятие № 71,72 (34,35) с.100- 101
«Физическая культура в
детском саду». Старшая
группа. - М.: МО- ЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – с.27-28,
38-39, 47-48, 58-59, 67-68,
75-76, 85-86, 94, 1-2- 124.
Физическое развитие (на воздухе) (из расчета 1 занятие в
Общеразвивающие
неделю; всего 36 занятий в год).
упражнения:
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
97
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.17
Занятие № 2 (6) - с.20
Занятие № 3 (9) - с.24
Занятие № 4 (12) - с.26
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (15) - с.29
Занятие № 6 (18) - с.30
Занятие № 7 (21) - с.35
Занятие № 8 (24) - с.37
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (27) - с.41
Занятие № 10 (30) - с.43
Занятие № 11 (33) - с.45
Занятие № 12 (36) - с.47
ДЕКАБРЬ
Занятие № 13 (3) - с.50
Занятие № 14 (6) - с.52
Занятие № 15 (9) - с.54
Занятие № 16 (12) - с.57
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (24) - с.66
Занятие № 18 (15) - с.61
Занятие № 19 (18) - с.63
Занятие № 20 (21) - с.65
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 21 (27) - с.69
Занятие № 22 (30) - с.71
Занятие № 23 (33) - с.73
Занятие № 24 (36) - с.75
МАРТ
Занятие № 25 (3) - с.78-79
Занятие № 26 (6) - с.80-81
Занятие № 27 (9) - с.83
Занятие № 28 (12) - с.85
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (15) - с.87
Занятие № 30 (18) - с.89
Занятие № 31 (21) - с.91
Занятие № 32 (24) - с.93-94
МАЙ
Занятие № 33 (27) - с.96
Занятие № 34 (30) - с.97-98
Занятие № 35 (33) - с.99-100
Занятие № 36 (36) - с.101- 102
детском саду». Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
–
с.27-28, 38-39, 47-48, 58-59,
67-68, 75-76, 85-86, 94, 1-2124.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет». –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. – с.62-94.
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко «Бодрящая
гимнастика для дошкольников». - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. – с.36-47
Ритмическая гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию
детей
дошкольного
возраста». - СПб.: ООО
«Невская нота», 2015. –
с.74- 76.
Строевые
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду». Старшая
группа. - М.: МО- ЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
2. Подвижные игры:
Э.Я.Степаненкова
«Сборник подвижных игр».
– М.: Мо- заика-Синтез,
2015. - с.71- 119.
98
М.М.Борисова
«Малопо- движные
игры и игровые
упражнения». – М.:
Мозаика- Синтез, 2015
(игры для детей 5 – 6 лет).
Физкультминутки:
Спортивные игры:
Л.И.Пензулаева
«Физиче- ская культура в
детском
саду».
Подготовительная
к
школе группа. - М.:
МОЗА- ИКА-СИНТЕЗ,
2015. (эле менты футбола
– с.97-98; бадминтон –
с.98-99);
4.
Спортивные
упражне- ния:
5.
Формирование
основ здорового
образа жизни:
И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». Для работы с
детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009
(беседа - с.52-62; детская
художественная
литература
по
теме
«Здоровый образ жизни» с.89-90; проблемные ситуации - с.90-91).
6.
Активный
отдых:
Физкультурные празд- ники
(2 раза в год) и досуги
(1 раз в месяц).
Дни здоровья (1 раз
в 3 месяца).
М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных
досугов для детей 5-6 лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2004.
В.Н.Шебеко,
Н.Н.Ермак
«Физкультурные
праздники в детском саду»
99
- М.: Просве- щение, 2000.
– с.26-48, 71-90.
В.Я.Лысова
«Спортивные праздники и
развлечения
для
дошкольников».
6.3.
Туристские прогулки
и экскурсии:
100
6 -7 лет
6 -7 лет
Физическое развитие (в помещении) (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37,38 (19,20) - с.54Занятие № 1,2 (1,2) - с.9-10
56
Занятие № 3,4 (4,5) - с.11-13 Занятие № 39,40 (22,23) - с.57Занятие № 5,6 (7,8) - с.15-16 58
Занятие № 7,8 (10,11) - с.16- ФЕВРАЛЬ
18
Занятие № 41,42 (25,26) - с.5960
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9,10 (13,14) - с.20- Занятие № 43,44 (28,29) - с.6162
21
Занятие № 11,12 (16,17) Занятие № 45,46 (31,32) - с.63с.22-23
64
Занятие № 13,14 (19,20) Занятие № 47,48 (34,35) - с.65с.24-25
66
Занятие № 15,16 (22,23) МАРТ
с.27-28
Занятие № 49,50 (1,2) - с.72-73
НОЯБРЬ
Занятие № 51,52 (4,5) - с.74-75
Занятие № 17,18 (25,26) Занятие № 53,54 (7,8) - с.76-78
с.29-32
Занятие № 55,56 (10,11) - с.79Занятие № 19,20 (28,29) 80
с.32-34
АПРЕЛЬ
Занятие № 21,22 (31,32) Занятие № 57,58 (13,14) - с.81с.34-36
82
Занятие № 23,24 (34,35) Занятие № 59,60 (16,17) - с.83с.37-38
84
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25,26 (1,2) - с.40- Занятие № 61,62 (19,20) - с.8486
41
Занятие № 27,28 (4,5) - с.42- Занятие № 63,64 (22,23) - с.8788
43
Занятие № 29,30 (7,8) - с.45- МАЙ
Занятие № 65,66 (25,26) - с.8846
89
Занятие № 31,32 (10,11) Занятие № 67,68 (28,29) - с.90с.47-48
91
ЯНВАРЬ
Занятие № 69,70 (31,32) - с.92Занятие № 33,34 (13,14) 93
с.49-51
Занятие № 71,72 (34,35) - с.95Занятие № 35,36 (16,17) 96
с.52-53
Физическое развитие (на воздухе) (из расчета 1 занятие в
неделю; всего 36 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Подготовительная к школе группа. - М., МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021.
101
1. Основная гимнастика:
1.1.Основные движения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском
саду».
Подготовительная
к
школе группа. М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021.
1.2.Общеразвивающие
упражнения.
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском
саду».
Подготовительная
к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика. Комплек- сы
упражнений.
Для
занятий с
детьми 3 – 7 лет». – М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. –
с.95-125.
Гимнастика после сна:
Т.Е.Харченко
«Бодрящая гимнастика
для дошкольни- ков». СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
1.3.Ритмическая
гимнасти- ка:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки. Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошколь- ного возраста».
- СПб.: ООО «Невская
нота», 2015. – с.8385.
-7 лет
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.11
Занятие № 2 (6) - с.14
Занятие № 3 (9) - с.16
Занятие № 4 (12) - с.18
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (15) - с.22
Занятие № 6 (18) - с.24
Занятие № 7 (21) - с.26-27
Занятие № 8 (24) - с.28-29
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (27) - с.32
Занятие № 10 (30) - с.34
Занятие № 11 (33) - с.36-37
Занятие № 12 (36) - с.39
ДЕКАБРЬ (ЛП - лыжная
подготовка / или в зависимости от погодных условий
обычное занятие по ФК на
воздухе)
Занятие № 13 (1 ЛП) – с.67 /
(3) - с.41
Занятие № 14 (2 ЛП) – с.67 /
(6) - с.43
Занятие № 15 (3 ЛП) – с.68 /
(9) - с.46
Занятие № 16 (4 ЛП) – с.67 /
(12) - с.48
ЯНВАРЬ (ЛП - лыжная под-
Занятие № 19 (7 ЛП) – с.68
/ (21) - с.56
Занятие № 20 (8 ЛП) – с.69
/ (24) - с.58
ФЕВРАЛЬ (ЛП - лыжная
подготовка / или в зависимости от погодных условий
обычное занятие по ФК на
воздухе)
Занятие № 21 (9 ЛП) – с.69
/ (27) - с.60
Занятие № 22 (10 ЛП) – с.69
/ (30) - с.62
Занятие № 23 (7 ЛП) – с.69
(33) - с.64
Занятие № 24 (8 ЛП) – с.69 /
(36) - с.66
МАРТ
Занятие № 25 (3) - с.73
Занятие № 26 (6) - с.75
Занятие № 27 (9) – с.78
Занятие № 28 (12) - с.80
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (15) - с.82
Занятие № 30 (18) - с.84
Занятие № 31 (21) - с.86
Занятие № 32 (24) - с.88
МАЙ
Занятие № 33 (27) - с.90
готовка / или в зависимости от Занятие № 34 (30) - с.92
погодных
условий
обычное Занятие № 35 (33) - с.93
занятие по ФК на воздухе)
Занятие № 36 (36) - с.96
Занятие № 17 (5 ЛП) – с.68 /
(15) - с.51
Занятие № 18 (6 ЛП) – с.68- 69
/ (18) - с.54
102
1.4. Строевые
упражнения:
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском
саду».
Подготовительная
к
школе группа. М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021.
2.
Подвижные
игры:
Э.Я.Степаненкова
«Сборник
подвижных
игр». – М.: Моза- икаСинтез, 2015. - с.120-142.
М.М.Борисова
«Малоподвиж- ные игры
и игровые упражнения». – М.: МозаикаСинтез, 2015 (игры для
детей 6 – 7 лет).
Физкультминутки:
3.
Спортивные
игры: - Л.И.Пензулаева
«Физическая культура
в детском саду».
Подготовительная к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015. (элементы
футбола – с.97-98;
бадминтон
– с.98-99)
4. Спортивные
упражнения:
- Л.И.Пензулаева
«Физическая
культура
в
детском саду».
Подготовительная
к
школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015. (ходьба на лыжах
– с.66-70; игровые
упражнения на коньках
– с.71- 72) для старших
дошкольников: с.22-34;
катание на коньках:
с.34-42; катание на
велосипе-де
для
старших дошкольников: с.42-49; катание на
само- кате для старших
дошкольни- ков: с.5054).
5. Формирование основ
здо- рового образа
жизни:
И.М.Новикова
«Формирование
представлений
о
здоровом образе жизни у
дошкольни- ков». Для
работы с детьми 57 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. (беседа с.5262;
детская художественная
лите- ратура по теме
«Здоровый
образ
жизни» с.89-90; проблемные
ситуации
- с.90-91),
Т.А.Шорыгина «Беседы о
здо- ровье: Методическое
посо-
103
бие». – М.: ТЦ Сфера,
2005.
6. Активный отдых:
Физкультурные
празд- ники (2
раза в год) и досуги (1
раз в месяц).
Дни здоровья (1 раз в 3
месяца).
М.Ю.Картушина
«Сценарии
оздоровительных
досугов для детей 6-7
лет» - М.: ТЦ Сфера,
2004.
Туристские
прогулки и экскурсии.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов: ФОП ДО, пункт 23.4.
2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1,5-2 года
Формы
Способы
Методы
104
Средства
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Практические:
игровые
ситуации
игры упражнения с
предметами и игрушками
инсценировки с
игрушками Словесные:
чтение стихов,
поте- шек, сказок,
рассказ
воспитателя,
беседа,
ситуативное
обще- ние.
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
предметных и сюжетных картинок, алгоритмов.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
105
куклы крупные в одежде
основных цветов,
кукла - «пупс»,
коляски,
набор кухонной посуды
крупный,
набор чайной посуды
крупный,
игровая мебель «Кухня»,
стол, стулья,
кровать для куклы,
комплект постельных
принадлежно- стей для кукол,
фартучки, прихватки,
салфетки (сши- тые, 4-х
основных цветов),
набор овощей (объемные
муляжи), - набор фруктов
(объемные муляжи), - звери и
птицы объемные (ПВХ, деревянные),
грузовые,
легковые
автомобили
(крупные),
тележка – ящик
(крупная),
руль,
машины-каталки, животные – каталки.
Культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание:
- алгоритм умывания,
- алгоритм одевания на
прогулку.
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей Индивидуальный
Формы
Способы
Практические:
игровые
ситуации
игры упражнения с
предметами и игрушками
инсценировки с
игрушками Словесные:
чтение стихов,
поте- шек, сказок,
рассказ
воспитателя,
беседа,
ситуативное
обще- ние.
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
предметных и сюжетных картинок,
алго- ритмов.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
2 - 3 года
Методы
106
куклы крупные в одежде
основных цветов,
кукла - «пупс»,
коляски,
набор кухонной посуды
крупный,
набор чайной посуды
крупный,
игровая мебель «Кухня»,
стол, стулья,
кровать для куклы,
комплект постельных
принадлежно- стей для кукол,
фартучки, прихватки,
салфетки (сши- тые, 4-х
основных цветов),
набор овощей (объемные
муляжи),
набор фруктов (объемные
муляжи), - звери и птицы
объемные (ПВХ, дере- вянные),
грузовые,
легковые
автомобили
(крупные),
тележка – ящик (крупная),
руль,
машины-каталки, животные – каталки.
Культурно-гигиенические навыки,
самообслуживание:
алгоритм умывания,
алгоритм одевания на
прогулку.
Средства
Образовательная Фронтальный
деятельность
Подгрупповой
в ходе режимных
Индивидуальный
моментов
Практические:
игровые
ситуации, - игры упражнения с
предметами и игрушками,
инсценировки с
иг- рушками.
Словесные:
чтение стихов,
поте- шек, сказок,
рассказ
воспитателя,
беседы,
ситуативное
обще- ние.
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
предметных и сюжетных картинок,
алго- ритмов.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
Развитие игрового опыта, общения: куклы (крупные и средние) в одежде
основных цветов,
кукла - «пупс»,
коляски,
набор кухонной посуды
крупный,
набор чайной посуды
крупный,
кухня детская игровая,
набор детской мебели:
стулья, столик,
кухонный шкаф, - кровать
для куклы,
комплект постельных
принадлежно- стей для кукол,
фартучки, прихватки,
салфетки (сши- тые, 4-х
основных цветов),
набор овощей и фруктов
(объемные муляжи),
звери и птицы объемные
(ПВХ, дере- вянные),
сумки, корзинки,
игровой набор «Доктор»,
машины-каталки,
животные - каталки,
тележка – ящик (крупная),
игровой модуль
«Ряженье» (юбки, платочки,
жилеты основных цветов), предметы – заместители.
Самообслуживание, трудовое воспитание:
алгоритм
умывания,
алгоритм одевания
на прогулку.
Формирование
основ
безопасного
поведения:
грузовые,
легковые
автомобили
(крупные),
тележка – ящик
(крупная),
руль,
машины-каталки,
107
игрушки для
обыгрывания,
набор предметных
картинок «Транс- порт».
Самостоятельная
деятельность детей
Подгрупповой
Индивидуальный
Практические:
игровые
ситуации, - игры упражнения с
предметами и игрушками,
инсценировки с
иг- рушками.
Словесные:
чтение стихов,
поте- шек, сказок,
рассказ
воспитателя,
беседы,
ситуативное
обще- ние.
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
предметных и сюжетных картинок, алгоритмов.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
108
Развитие игрового опыта,
общения: - куклы (крупные и
средние) в одежде основных
цветов,
кукла - «пупс»,
коляски,
набор кухонной
посуды крупный,
набор чайной
посуды крупный,
кухня детская
игровая,
набор детской
мебели: стулья, столик,
кухонный шкаф, кровать для куклы,
комплект
постельных принадлежностей для кукол,
фартучки,
прихватки, салфетки
(сши- тые, 4-х основных
цветов),
набор овощей и
фруктов (объемные
муляжи),
звери и птицы
объемные (ПВХ, деревянные),
сумки, корзинки,
игровой набор
«Доктор»,
машины-каталки,
животные - каталки,
тележка – ящик
(крупная),
игровой модуль
«Ряженье» (юбки,
платочки, жилеты
основных цветов), предметы – заместители.
Самообслуживание, трудовое
воспи- тание:
алгоритм
умывания,
алгоритм одевания
на прогулку.
Формирование
основ
безопасного
поведения:
ширма
«Автомобиль»,
грузовые,
легковые
автомобили
(крупные),
тележка – ящик
(крупная),
руль,
машины-каталки,
игрушки для
обыгрывания,
набор предметных
картинок «Транс- порт».
Формы
Способы
3 - 4 года
Методы
109
Средства
Образовательная Фронтальный
деятельность
Подгрупповой
в ходе режимных Индивидуальный
моментов: - Сфера
социальных
отношений
Область
формирования основ
гражданственности
и патриотизма Сфера
трудового
воспитания
- Область формирования основ безопасного поведения
Наглядные
(информационно- рецептивный):
- рассматривание картинок,
иллюстраций,
альбомов,
алгоритмов.
Словесные
(информационно- рецептивный):
- рассказ воспитателя,
рассказ
ребенка,
беседа,
чтение
художественной литературы.
Практические:
игровые
ситуации, инсценировки с игрушками,
игрыимитации,
дидактическая
игра, - сюжетноролевая игра,
ручной труд.
Репродуктивный:
упражнения
на осно- ве образца
педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых проблемных
ситуаций.
110
Сфера социальных
отношений: - дидактическая
игра «Угадай эмо- цию»,
фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
картинки «Правила
поведения в груп- пе»,
«Профессии»,
игрушки: куклы в
одежде, куклы- младенцы
(крупные и средние),
одежда для кукол,
машины
игровые
(грузовые,
легковые
автомобили, паровоз, лодка,
самолет) крупные и средние,
звери и птицы объемные (ПВХ,
деревянные),
атрибуты для игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», - элементы
костюмов для игр (накидки,
жилеты, шапочки, фуражки),
- ванночка для купания кукол,
набор
игрушечной
посуды,
кухня
детская
игровая,
коляски, сумки,
мастерская игровая,
набор инстру- ментов,
предметызаместители для игр. Область
формирования основ гражданственности
и
патриотизма:
картинки
(фотографии) с изображением улиц поселка, детского
сада,
домов
и
достопримечательностей
Воскресенского района;
дидактические игры
«Виды транс- порта», «Моя
семья», «Деревья», «Яго- ды»
нагляднодидактические
пособия
«Мир
в
картинках»,
«Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам»,
«За- щитники Отечества»,
«Народные про- мыслы»,
«Растения нашего края».
Сфера трудового воспитания:
алгоритмы
умывания,
одевания
на
прогулку,
сервировки стола,
оборудование
для
трудовой деятель- ности
(совочки, грабельки, лейки), природный
и
бросовый
материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
макет дороги,
различные
виды
транспорта
(крупные
и
средние), - светофор,
художественная
литература по прави- лам
дорожного движения,
дидактические игры
по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД,
«Не
играй
с
огнем»,
«Опасные предметы»), жилеты детские игровые и
атрибуты для игр «Полиция»,
«Пожарный»,
«Скорая
помощь».
111
112
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей: Индивидуальный
Сфера
социалних
отношений
Область
формирования основ
гражданственности
и патриотизма
Сфера трудового
воспитания
Область
формирования
основ без- опасного
поведе- неё
Наглядные
(инвармационно- рецептивный):
- рассматривание картинок,
иллюстраций,
альбомов, алгоритмов.
Словесные
(информационно- рецептивный):
- рассказ воспитателя,
рассказ
ребенка,
беседа,
чтение
художественной
литературы.
Практические:
игровые
ситуации,
инсценировки с игрушками,
игрыимитации,
дидактическая
игра, - сюжетноролевая игра,
ручной труд.
Репродуктивный:
упражнения
на осно- ве образца
педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых проблемных
ситуаций.
113
Сфера социальных
отношений: - дидактическая
игра «Угадай эмо- цию»,
фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
картинки «Правила
поведения в груп- пе»,
«Профессии»,
игрушки: куклы в
одежде, куклы- младенцы
(крупные и средние),
одежда для кукол,
машины игровые
(грузовые, легковые
автомобили, паровоз, лодка,
самолет) крупные и средние,
звери и птицы
объемные (ПВХ, деревянные),
атрибуты для игр
«Семья», «Мага- зин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», - элементы
костюмов для игр (накидки,
жилеты, шапочки, фуражки),
- ванночка для купания
кукол,
набор игрушечной
посуды,
кухня детская
игровая,
коляски, сумки,
мастерская игровая,
набор инстру- ментов,
предметызаместители для игр.
Область формирования
основ граж- данственности и
патриотизма:
картинки
(фотографии) с изображением улиц района, детского
сада, до- мов и
достопримечательностей
Воскресенского района;
дидактические игры
«Виды транс- порта», «Моя
семья», «Деревья», «Ягоды»
нагляднодидактические пособия
«Мир в картинках»,
«Расскажите детям о…»,
«Рассказы по картинкам»,
«За- щитники Отечества»,
«Народные про- мыслы»,
«Растения нашего края».
Сфера трудового
воспитания: - алгоритмы
умывания, одевания на
прогулку, сервировки стола,
оборудование для
трудовой деятель- ности
(совочки, грабельки, лейки),
- природный и бросовый
материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
- макет дороги,
- различные виды транспорта
(крупные и средние),
- светофор,
художественная литература по
правилам дорожного движения,
- дидактические
игры
по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»),
жилеты детские
игровые и атрибуты для игр
«Полиция», «Пожарный»,
«Скорая помощь».
114
Формы
Способы
Образовательная Фронтальный
деятельность
Подгрупповой
в ходе режимных Индивидуальный
моментов:
Сфера
социальных
отношений
Область
формирования основ
гражданственности
и патриотизма Сфера
трудового
воспитания
Область
формирования
основ без- опасного
поведе- ния
4 - 5 лет
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание
сю- жетных картинок,
ил- люстраций,
альбомов, изделий
народного промысла.
Словесные
(информационнорецептивный, репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
рассказ
ребенка, - чтение
художествен- ной
литературы, отгадывание загадок,
беседа,
словесная игра,
- ситуативный разговор.
Практические:
игровая
ситуация, - сюжетноролевая иг- ра,
дидактическое
упражнение,
дидактическая
игра, - игра драматизация.
дидактическая
игра,
настольные
игры,
рисование,
лепка, конструирование.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых проблемных
ситуаций.
Эвристический метод:
115
Средства
Сфера социальных отношений: дидактические игры «Угадай
эмо- ции», «Моя семья»,
фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья», «Наши
увлечения», «Мы - помощники»,
картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в группе, на детской площадке, в
театре и т.п.),
куклы средние,
карапуз в ванночке,
атрибуты для игр
«Семья», «Мага- зин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
набор игрушечной
посуды,
кухня детская игровая,
кукольный дом (для
кукол среднего размера), коляски,
сумки, корзинки,
рюкзачки,
элементы костюмов
для игр (накидки, жилеты,
шапочки, фуражки),
мастерская игровая,
набор инстру- ментов,
машины (разные виды
транспорта, пожарная, скорая
помощь, корабль, лодка,
самолет) среднего размера,
полосатый жезл,
бинокль,
телефон,
ширмы игровые
полифункциональ- ные,
предметы-заместители
для сюжетно- ролевых игр.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма: иллюстрации
с
видами
Воскресенского
района
п.Калиниха, реки Ветлуга, игровой макет почтового ящика,
иг- ровые шаблоны открыток,
конвертов, макеты посылок,
решение
проблемных ситуаций:
применение
представлений в новых условиях).
116
схемы-картинки
«Адрес» (город, ули- ца, дом,
квартира),
картинки с разными
видами транс- порта
(наземный, подземный,
водный, воздушный),
альбом «Наш любимый
поселок»,
дидактическая игра «Парные
картин- ки»
(с
достопримечательностями
Воскресенского района),
иллюстрации
с
изображением сель- ских и
городских пейзажей,
иллюстрации
с
разными хлебобулоч- ными
изделиями, иллюстрации с
изображением
поля,
сельскохозяйственной техники
(трак тор, комбайн, сеялка,
грузовики с зер- ном),
иллюстрации
с
изображением повара
– пекаря, инструментов для работы,
- серия картинок «От зернышка –
до булочки»,
лото «Город – село»,
иллюстрации
с
изображением труда людей в
городе (в учреждениях, на
транспорте, стройке, заводе) и
на
селе
(овощеводы,
животноводы хлеборобы),
иллюстрации
с
изображением зданий поселка
различной архитектуры и
разного назначения (детский
сад,
школа,
магазин,
поликлиника, те- атр, вокзал и
т.д.),
иллюстрации с
изображением
строительных инструментов и
техники,
иллюстрации с родами
войск,
иллюстрации
с
изображением Вечно- го огня,
иллюстрации
с
изображением
Ниже-
городской
и
российской
символики, - матрешки (или
иллюстрации с изоб- ражением
матрешек)
семеновская
и
полхов-майданская,
иллюстрации
с
изображением
природы
родного
края
(растения,
животные, птицы).
Сфера трудового воспитания:
алгоритмы умывания,
одевания
на
прогулку,
сервировки стола,
инструменты для ухода
за комнатны- ми растениями
(совочки, грабельки, палочки,
лейки),
алгоритмы ухода за комнатными
рас- тениями, оборудование для
трудовой деятель- ности (фартук,
совок, щетка, тряпки, тазики),
природный и бросовый
материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
макет
дороги
(перекресток),
наборы
дорожных
знаков, светофор,
различные
виды
транспорта мелкие, - детская
художественная и познавательная
литература
по
правилам
дорожного
движения,
-
117
дидактические игры по
безопасности жизнедеятельности
(ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»);
жилеты детские игровые и
атрибуты для игр «Полиция»,
«Пожарный», - «Скорая помощь».
118
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей: Индивидуальный
Сфера
социальных
отношений
Область
формирования основ
гражданственности
и патриотизма Сфера
трудового
воспитания
Область
формирования
основ без- опасного
поведе- ния
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание
сю- жетных картинок,
ил- люстраций,
альбомов, изделий
народного промысла.
Словесные
(информационнорецептивный, репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
рассказ
ребенка, - чтение
художествен- ной
литературы, отгадывание загадок,
беседа,
словесная игра,
- ситуативный разговор.
Практические:
игровая
ситуация, - сюжетноролевая иг- ра,
дидактическое
упражнение,
дидактическая
игра, - игра драматизация.
дидактическая
игра,
настольные
игры,
рисование,
лепка, конструирование.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых проблемных
ситуаций.
Эвристический метод:
решение
проблемных ситуаций:
119
Сфера социальных отношений:
дидактические игры
«Угадай эмо- ции», «Моя
семья»,
фотоальбомы «Наша
группа», «Моя семья»,
«Наши увлечения», «Мы по- мощники»,
картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
груп- пе, на детской
площадке, в театре и т.п.),
куклы средние,
карапуз в ванночке,
атрибуты для игр
«Семья», «Мага- зин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
набор игрушечной
посуды,
кухня детская
игровая,
кукольный дом (для
кукол среднего размера), коляски,
сумки, корзинки,
рюкзачки,
элементы костюмов
для игр (накидки, жилеты,
шапочки, фуражки),
мастерская игровая,
набор инстру- ментов,
машины (разные виды
транспорта, пожарная, скорая
помощь, корабль, лодка,
самолет) среднего размера,
полосатый жезл,
бинокль,
телефон,
ширмы игровые
полифункциональ- ные,
предметызаместители для сюжетноролевых игр.
Область формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
иллюстрации с
видами
Воскресенского района, реки
Ветлуга,
игровой
макет
применение
представлений в новых условиях).
120
почтового ящика, иг- ровые
шаблоны открыток, конвертов,
макеты посылок,
картинки с разными
видами транс- порта
(наземный, подземный,
водный, воздушный),
альбом «Наш
любимый поселок»,
раскраски «Мой
город»,
дидактическая игра
«Парные картин- ки» (с
достопримечательностями
поселка),
иллюстрации с
изображением сель- ских и
городских пейзажей,
иллюстрации с разными
хлебобулоч
ными изделиями,
иллюстрации с
изображением поля,
сельскохозяйственной техники
(трак- тор, комбайн, сеялка,
грузовики с зер- ном),
иллюстрации с
изображением повара
– пекаря, инструментов для
работы, - серия картинок «От
зернышка – до булочки»,
лото «Город – село»,
иллюстрации
с
изображением труда людей в
городе (в учреждениях, на
транспорте, стройке, заводе) и
на
селе
(овощеводы,
животноводы хлеборобы), иллюстрации с изображением
зданий поселка различной
архитектуры
и
разного
назначения (детский сад,
школа, магазин, поликлиника,
те- атр, вокзал и т.д.),
иллюстрации
с
изображением строи- тельных
инструментов и техники,
иллюстрации с родами
войск,
иллюстрации
с
изображением Вечно- го огня,
иллюстрации
с
изображением
Нижегородской
и
российской
символики, - матрешки (или
иллюстрации
с
изображением
матрешек)
семеновская
и
полховмайданская,
иллюстрации
с
изображением приро- ды
родного
края
(растения,
животные, птицы).
Сфера трудового воспитания:
алгоритмы умывания,
одевания
на
прогулку,
сервировки стола,
инструменты
для
ухода за комнатны- ми
растениями
(совочки,
грабельки, палочки, лейки),
алгоритмы ухода за
комнатными рас- тениями,
оборудование
для
трудовой
деятель- ности
(фартук, совок, щетка, тряпки,
тазики),
121
природный
и
бросовый
материал
для
ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
макет
дороги
(перекресток),
наборы
дорожных
знаков, светофор,
различные
виды
транспорта мелкие, - детская
художественная и познавательная
литература
по
правилам
дорожного
движения,
дидактические игры
по
безопасности
жизнедеятельности (ПДД, «Не
играй с огнем», «Опасные
предметы»);
жилеты
детские
игровые и атрибуты для игр
«Полиция», «Пожарный»
,
Формы
Способы
5 - 6 лет
Методы
122
Средства
Образовательная Фронтальный
деятельность
Подгрупповой
в ходе режимных Индивидуальный
моментов: - Сфера
социальных
отношений
Область
формирования основ
гражданственности
и патриотизма Сфера трудового
воспитания
- Область формирования основ безопасного поведения
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
предметных и сюжетных картинок, иллюстраций, фотографий,
изделий народного
промысла,
работа с картамисхемами,
показ
тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
чтение
художествен- ной
литературы, - рассказ
воспитателя,
рассказ ребенка,
беседа,
словесная игра, ситуативный разго- вор,
решение
проблемных ситуаций,
составление
рассказа с опорой на
предмет- ную и
предметносхематическую модель).
Практические:
игровая
ситуация, - сюжетноролевая игра,
дидактическая
игра, - театрализованная
игра,
интерактивная
игра,
дидактическое
упражнение,
дидактическая
игра,
игровые
действия, моделирование,
схематизация, рисование, лепка,
конструирование,
123
Сфера социальных
отношений:
дидактические
игры «Угадай эмо- ции»,
«Моя
семья»,
«Семейный бюд- жет»,
«Школа»,
«Правила
вежливо- сти», «Правила
поведения»,
фотоальбомы
«Наша группа», «Моя
семья»,
«Наши
увлечения», «Мы - помощники»,
картинки
«Правила поведения» (в
разных общественных
местах: в груп- пе, на
детской площадке, в
театре, цир- ке, на
концерте и т.п.),
атрибуты для игр
«Семья», «Мага- зин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Почта», «Библиотека»,
куклы
разных
размеров (средние и
мелкие),
наборы мелких
фигурок: дикие и домашние
животные,
солдатики,
фигурки
людей,
кукольные
сервизы,
автомобили
разного
назначения
(средние и мелкие),
корабль, лодка,
самолет, вертолет,
ракета (средние /
мелкие),
подъемный кран
средний,
набор «Железная
дорога»
(сборноразборная),
набор
инструментов
для
мастерской, - кукольный
создание
тематиче- ских
альбомов, кол- лекций
рисование на
соци- альные темы,
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
124
дом с мебелью для
мелких персонажей,
элементы
костюмов
для
игр
(накидки,
жилеты,
короны, маски),
предметызаместители
для
сюжетно- ролевых игр,
ширмы игровые
многофункциональ- ные
(напольные
и
настольные).
Область
формирования
основ
граж- данственности и
патриотизма:
иллюстрации с
видами и достопримечательностями
Воскресенского района и
рек и Ветлуга,
иллюстрациифотографии старинных и
современных
видов
поселка,
игровые карты с
изображениями ви- дов и
достопримечательностей
нашего поселка,
картинки
с
изображением разных
предметов
одежды,
обуви,
продуктов
питания, транспорта и
предприятий поселка,
иллюстрациифотографии
памятников архитектуры поселка
(старинные
и
современные здания),
Метод
изложения: - решение
проблемного
проблемных
ситуаций.
игровых
Эвристический тод:
решение проблемных
меситуаций:
представлений вых
условиях).
применение
Исследовательский метод: в норешение ситуаций,
экспериментирование и
опыты, проектная ность.
проблемных
деятель-
125
иллюстрации с
изображением Нижегородской
и
российской символики,
матрешки
(или
иллюстрации с изображением матрешек)
семеновская и полховмайданская,
иллюстрации
с
изображением народ- ных
промыслов
Нижегородской обла- сти,
элементами
росписей
(или
предметы
народных промыслов),
иллюстрации
с
изображением кораб- лей
и их оснащения; морских
(речных) профессий
альбом
детских
рисунков
«Наш
любимый поселок»,
познавательная
иллюстрированная
литература о Нижнем
Новгороде, - Российская
символика (флаг, герб,
гимн;
портрет
президента),
нагляднодидактические пособия в
картинках
«День
Победы»,
«Государственные символы РФ».
Сфера трудового
воспитания:
оборудование для
трудовой деятель- ности в
уголке природы,
оборудование для
организации де- журства,
природный
и
бросовый материал для
ручного труда.
Область
формирования
основ
безопасного
поведения:
макет дороги,
комплект
дорожных
знаков,
светофор,
различные
виды транспорта (назем
ный,
воздушный,
водный),
детская
художественная
и
познавательная
литература по правилам
до- рожного движения;
дидактические
игры по безопасности
жизнедеятельности (ПДД,
«Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»),
жилеты
детские
игровые и атрибуты для
игр «Полиция», «Скорая
помощь», - «Пожарная»,
«МЧС».
126
Самостоятельная
(инфор- мационноПодгрупповой Наглядные
деятельность детей: Индивидуальный рецептивный):
Сфера
рассматривание предметных и
социальных
сюжет- ных картинок, иллю- страций,
фотографий, изделий народного
отношений
промысла,
Область формиработа с картами- схемами,
рования основ
гражданственности
показ тематических
и патриотизма мультимедийных пре- зентаций.
Сфера трудового
Словесные
(репровоспитания
Область
форми- рования
основ
безопасного поведения
127
Сфера социальных
отношений:
дидактические
игры «Угадай эмо- ции»,
«Моя семья», «Семейный
бюд- жет», «Школа»,
«Правила вежливо- сти»,
«Правила поведения»,
фотоальбомы
«Наша группа», «Моя
семья»,
«Наши
увлечения», «Мы - помощники»,
картинки «Правила
поведения» (в разных
общественных местах: в
груп- пе, на детской
площадке, в театре, цирке, на концерте и т.п.),
атрибуты для игр
«Семья», «Мага- зин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Почта», «Библиотека»,
дуктивный):
чтение художественной литературы, - рассказ
воспитателя,
рассказ ребенка,
беседа,
словесная игра, ситуативный разго- вор,
решение проблемных
ситуаций,
составление рассказа
с опорой на предмет- ную и
предметно- схематическую
мо- дель).
Практические:
игровая ситуация, сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
театрализованная
игра,
интерактивная игра,
дидактическое
упражнение,
дидактическая игра,
игровые действия, моделирование,
схематизация, - рисование,
лепка,
конструирование,
создание
тематиче
ских
альбомов, кол- лекций
рисование на социальные темы,
упражнения на основе образца педагога.
Метод проблемного изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная деятельность.
128
куклы
разных
размеров (средние и мелкие),
наборы
мелких
фигурок: дикие и до- машние
животные,
солдатики,
фигурки людей,
кукольные сервизы,
автомобили разного
назначения
(средние и мелкие),
корабль,
лодка,
самолет, вертолет,
ракета (средние /
мелкие), - подъемный
кран средний,
набор
«Железная
дорога» (сборно- разборная),
набор инструментов
для мастерской, - кукольный
дом с мебелью для мелких
персонажей,
элементы
костюмов
для игр (накидки, жилеты,
короны, маски),
предметы-заместители
для сюжетно- ролевых игр,
ширмы
игровые
многофункциональные
(напольные и настольные).
Область формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
иллюстрации с видами
и достоприме- чательностями
Воскресенского района и рек и
Ветлуга,
иллюстрациифотографии старинных и
современных видов поселка,
игровые
карты
с
изображениями ви- дов и
достопримечательностей
нашего поселка,
картинки
с
изображением
разных
предметов одежды, обуви,
продуктов
питания,
транспорта и предприятий
поселка,
иллюстрациифотографии памятни- ков
архитектуры
поселка
(старинные и современные
здания),
иллюстрации
с
изображением
Нижегородской
и
российской
символики, - матрешки (или
иллюстрации
с
изображением
матрешек)
семеновская
и
полховмайданская,
иллюстрации
с
изображением народ- ных
промыслов
Нижегородской
области,
элементами
росписей (или предме- ты
народных промыслов),
иллюстрации
с
изображением кораб- лей и их
оснащения; морских (речных)
профессий
альбом
детских
рисунков «Наш лю- бимый
поселок»,
Российская символика
(флаг, герб, гимн; портрет
президента),
наглядно-дидактические пособия в
картинках «День Победы»,
«Государ- ственные символы РФ».
Сфера трудового воспитания:
оборудование
для
трудовой деятель- ности в
уголке природы,
оборудование
для
организации де- журства,
природный
и
бросовый материал для
ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
макет дороги,
комплект дорожных
знаков, светофор, различные
виды транспорта (назем ный,
воздушный, водный),
детская
художественная и познавательная
литература
по
правилам
дорожного
движения;
дидактические игры
по
безопасности
жизнедеятельности
(ПДД,
129
«Не
играй
с
огнем»,
«Опасные предметы»),
жилеты
детские
игровые и атрибуты для игр
«Полиция»,
«Скорая
помощь»,
«Пожарная»,
«МЧС».
130
Формы
Способы
Образовательная Фронтальный
деятельность
Подгрупповой
в ходе режимных Индивидуальный
моментов: - Сфера
социальных
отношений - Область
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма Сфера
трудового
воспитания
- Область формирования основ безопасного поведе- ния
6 - 7 лет
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание
предметных и сюжетных картинок, иллюстраций, фотографий,
изделий
народного
промысла,
работа
с
картами- схемами,
показ
тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
чтение
художественной
литературы, - рассказ
воспитателя,
беседа,
словесная игра, ситуативный
разговор,
решение
проблемных ситуаций,
составление рассказа с
опорой на предметную и предметносхематическую
модель).
Практические:
игровая
ситуация, - сюжетноролевая игра,
131
Средства
Сфера социальных отношений:
дидактические игры «Угадай
эмо- ции», «Моя семья», «Семейный
бюд- жет», «Школа», «Правила
вежливости»,
«Правила
поведения»,
фотоальбомы «Наша группа»,
«Моя семья», «Наши увлечения»,
«Мы - по- мощники»,
картинки
«Правила
поведения» (в разных общественных
местах: в груп- пе, на детской
площадке, в театре, цир- ке, на
концерте и т.п.),
атрибуты для игр «Семья»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Почта», «Ателье», «Биб- лиотека»
(ранняя профориентация де- тей),
куклы средние и мелкие,
плоскостные куклы в одежде
пред- ставителей разных профессий,
наборы мелких фигурок:
дикие и до- машние животные,
солдатики, фигурки людей,
кукольные сервизы средние и
мелкие,
автомобили разного
назначения
(средние и мелкие), подъемный кран,
корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета (средние /
мел- кие),
набор «Железная дорога»
(сборно- разборная),
набор
инструментов
для
мастерской, - кукольный дом с
мебелью для мелких персонажей,
дидактическая игра, театрализованная
игра,
интерактивная игра,
дидактическое
упражнение,
дидактическая игра,
игровые действия, моделирование,
схематизация, - рисование,
лепка, - конструирование,
создание тематических альбомов, кол- лекций
рисование на социальные темы.
Метод проблемного изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная деятельность.
132
элементы костюмов
для игр (накидки, жилеты,
короны, маски),
предметызаместители для сюжетноролевых игр,
ширмы
игровые
многофункциональные
(напольные и настольные).
Область
формирования
основ граж- данственности и
патриотизма: - иллюстрации
с видами и достопримечательностями
Воскресенского района, иллюстрации-фотографии
старинных и современных
видов поселка,
иллюстрации
с
изображениями
достопримечательностей
города Нижнего
Новгорода,
иллюстрациифотографии
с
изображением
известных
нижегородцев и их
изобретений
(И.Кулибин,
М.Лобачевский,
А.С.Пушкин,
М.Горький, В.П.Чкалов,
Р.Алексеев),
иллюстрации
с
изображением
башен
Нижегородского Кремля и
их
символическое
обозначение,
иллюстрации
с
изображением былин- ных
богатырей,
иллюстрациифотографии
Кузьмы
Минина
и
Дмитрия
Пожарского, па- мятника
Народному ополчению и
пло- щади Минина,
иллюстрации
с
родами войск,
иллюстрации
с
изображением памят- ников
воинской славы поселка,
иллюстрации
с
изображением
Нижегородской и российской
символики, иллюстрации с
изображением народ ных
промыслов Нижегородской
области,
элементами
росписей (или предме- ты
народных промыслов),
альбом
детских
рисунков «Наш лю- бимый
поселок»,
познавательная
иллюстрированная
литература
о
Нижнем
Новгороде, - тематические
презентации
по
содержанию
познавательных
бесед,
нагляднодидактические пособия в
картинках «День Победы»,
«Государственные
символы РФ», - портрет
президента России,
российская
символика
(флаг,
герб,
гимн),
глобус,
карта мира, карта
России.
Сфера трудового воспитания:
дидактические игры
«Мир профес- сий», «Кому
что нужно для профес- сии»,
«Товары
и
услуги»,
«Финансовая грамотность»,
алгоритмы выполнения
трудовых по ручений,
оборудование
для
трудовой деятель- ности в
уголке природы,
оборудование
для
организации де- журства,
природный
и
бросовый материал для
ручного труда.
Область формирования основ
без- опасного поведения:
правила безопасного
поведения в раз- ных
пространственных средах (в
груп- пе, на детской и
спортивной площадке и др.),
лэпбук по правилам
безопасности,
133
комплект дорожных
знаков,
различные
виды
транспорта (назем- ный,
воздушный, водный);
тематические
альбомы
по
правилам
дорожного движения и
безопасности, - детская
художественная и познавательная
литература
по
безопасности и правилам
дорожного движения,
настольно-печатные
и дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельно- сти (ПДД,
«Не играй с огнем», «Опасные предметы», «Безопасное
поведе- ние», «Оказание
первой помощи»), - жилетки
детские игровые и атрибуты
для игр «Полиция», «Скорая
помощь»,
«Пожарный», «МЧС»,
маршруты
«Безопасный путь «Дом
детский сад - дом». -
134
-
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей: Индивидуальный
Сфера
социальных
отношений
Область формирования
основ
гражданственности
и патриотизма Сфера трудового
воспитания
Область
формирования
основ без- опасного
поведения
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание
предметных и
сюжетных картинок,
иллюстраций,
фотографий, изделий
народного
промысла,
работа с
картами- схемами,
показ
тематических
мультимедийных
презентаций.
Словесные
(репродуктивный):
чтение
художествен- ной
литературы, - рассказ
воспитателя,
беседа,
словесная игра,
- ситуативный разговор,
решение
проблемных ситуаций,
составление
рассказа с опорой на
предметную и
135
Сфера социальных отношений:
дидактические игры «Угад
эмо- ции», «Моя семья», «Семейны
бюд- жет», «Школа», «Прави
вежливо- сти», «Правила поведения»,
фотоальбомы «Наша группа
«Моя семья», «Наши увлечения», «Мы
по- мощники»,
картинки «Правила поведени
(в разных общественных местах: в гру
пе, на детской площадке, в театре, ци
ке, на концерте и т.п.),
атрибуты для игр «Семья
«Магазин»,
«Школа
«Парикмахерская»,
«Больница
«Почта», «Ателье», «Биб- лиотек
(ранняя профориентация де- тей),
куклы средние и мелкие,
плоскостные куклы в одеж
пред- ставителей разных профессий,
наборы мелких фигурок: дикие
до- машние животные, солдатик
фигурки людей,
кукольные сервизы средние
мелкие,
автомобили разного
назначения
(средние и мелкие),
предметно- схематическую модель).
Практические:
игровая ситуация,
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
театрализованная
игра,
интерактивная игра,
дидактическое
упражнение,
дидактическая игра,
игровые действия, моделирование,
схематизация, - рисование,
лепка,
конструирование,
создание тематических альбомов, кол- лекций
рисование на социальные темы.
Метод проблемного изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты, проектная
деятель- ность.
136
подъемный кран, корабль, лодка,
самолет, вертолет, ракета (средние /
мел- кие),
набор
«Железная
дорога» (сборно- разборная),
набор инструментов для
мастерской, - кукольный дом с
мебелью
для
мелких
персонажей,
элементы костюмов для
игр (накидки, жилеты, короны,
маски),
предметы-заместители
для сюжетно- ролевых игр,
ширмы
игровые
многофункциональные
(напольные и настольные).
Область формирования основ
гражданственности
и
патриотизма: - иллюстрации с
видами
и
достопримечательностями
Воскресенского района, иллюстрации-фотографии
старинных и современных
видов поселка,
иллюстрации
с
изображениями
достопримечательностей города
Нижнего
Новгорода,
иллюстрациифотографии с изобра- жением
известных нижегородцев и их
изобретений
(И.Кулибин,
М.Лобачевский, А.С.Пушкин,
М.Горький, В.П.Чкалов,
Р.Алексеев),
иллюстрации
с
изображением
башен
Нижегородского Кремля и их
символи- ческое обозначение,
иллюстрации
с
изображением былин- ных
богатырей,
иллюстрациифотографии Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского, памятника
Народному
ополчению и пло- щади
Минина,
иллюстрации с родами
войск,
иллюстрации
с
изображением памят- ников
воинской славы поселка, иллюстрации с изображением
Нижегородской
и
российской
символики,
иллюстрации с изображением
народ
ных
промыслов
Нижегородской обла- сти,
элементами росписей (или
предметы
народных
промыслов),
альбом
детских
рисунков «Наш лю- бимый
поселок»,
познавательная
иллюстрированная литература
о Нижнем Новгороде, тематические презентации по
содер- жанию познавательных
бесед,
нагляднодидактические пособия в
картинках «День Победы»,
«Государ- ственные символы
РФ», - портрет президента
России,
российская символика
(флаг, герб, гимн),
137
глобус,
карта мира, карта
России.
Сфера трудового воспитания:
дидактические игры
«Мир профес- сий», «Кому
что нужно для профессии», «Товары и услуги»,
«Финансовая грамотность»,
алгоритмы
выполнения трудовых поручений,
оборудование для
трудовой деятель- ности в
уголке природы,
оборудование для
организации де- журства,
природный
и
бросовый материал для
ручного труда.
Область формирования основ
без- опасного поведения:
правила
безопасного поведения в
раз- ных пространственных
средах (в груп- пе, на
детской
и
спортивной
площадке и др.),
лэпбук по правилам
безопасности,
комплект дорожных
знаков,
различные
виды
транспорта (назем- ный,
воздушный, водный);
тематические
альбомы
по
правилам
дорожного движения и
безопасности, - детская
художественная и познавательная литература по
безопасности и правилам
дорожного движения,
настольно-печатные
и дидактические игры по
безопасности
жизнедеятельно- сти (ПДД,
«Не играй с огнем», «Опасные
предметы»,
«Безопасное поведе- ние»,
«Оказание
первой
помощи»),
жилетки
138
детские игровые и атрибуты
для
игр
«Полиция»,
«Скорая помощь»,
«Пожарный», «МЧС»,
маршруты «Безопасный путь
«Дом - детский сад - дом».
Формы
2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
1,5-2 года
Способы
Методы
Средства
139
Занятия:
Подгрупповой
- Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Окружающий мир
Наглядные
(информационно- рецептивный): рассматривание,
обследование,
наблюдение,
показ (образца,
спо- соба действия).
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
художественное слово,
чтение
художественной
литературы.
Практические:
дидактические игры,
развивающие
игры,
-игры
со
строительным
материалом,
действия
экспериментального характера.
Репродуктивный:
упражнения на
основе
образца
педагога.
140
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
пирамидки (3-5
элементов, окрашен- ные в
основные цвета),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 эле- ментов)
объемные вкладыши
(бочонки, ко- робки),
доски-вкладыши,
мозаика цветная,
крупная,
ящик-сортер с
прорезями,
крупный
строительный набор (пластмассовый/деревянный), крупный конструктор,
объемные мягкие
модули,
игрушки для
обыгрывания построек,
лабиринты,
игрушки-шнуровки
разного вида,
матрешки (2-3
элемента),
неваляшки,
игровые пособия с
разными видами застежек.
Окружающий мир:
тематические
предметные картинки
(ребенок, члены семьи и
близкие люди, пища, блюда,
игрушки, предметы мебели, посуда и др.),
образные игрушки (домашние и ди
кие животные),
кукла с комплектом
одежды по сезонам.
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия Окружающий мир
Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание,
обследование,
наблюдение,
показ (образца,
спо- соба действия).
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
художественное слово,
чтение
художественной
литературы.
Практические:
дидактические
игры,
развивающие
игры,
-игры
со
строительным
материалом,
действия
экспериментального характера.
Репродуктивный:
упражнения на
основе
образца
педагога.
141
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
пирамидки (3-5
элементов, окрашен- ные в
основные цвета),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 эле- ментов)
объемные вкладыши
(бочонки, ко- робки),
доски-вкладыши,
мозаика цветная,
крупная,
ящик-сортер с
прорезями,
крупный
строительный набор (пластмассовый/деревянный), крупный конструктор,
объемные мягкие
модули,
игрушки для
обыгрывания построек,
лабиринты,
игрушки-шнуровки
разного вида,
матрешки (2-3
элемента),
неваляшки,
игровые пособия с
разными видами застежек.
Окружающий мир:
тематические
предметные картинки
(ребенок, члены семьи и близкие
люди,
пища,
блюда,
игрушки,
предметы ме- бели, посуда и др.),
образные игрушки
(домашние и ди- кие
животные),
кукла с комплектом
одежды по сезо- нам.
Природа:
игрушка-календарь
природы и погоды
(картинка с временем года с ясно
различимыми
сезонными
признаками),
комнатные растения
(2 - 3), имеющие четко
выраженные
основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цве- тущие
(фикус, бегония, бальзамин,
кливия, хлорофитум – на
выбор педа- гога),
лейки для полива
комнатных расте- ний (2-3),
муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор, морковь,
яблоко), - крупный природный
материал (каш- таны, жѐлуди,
шишки),
дидактические игры
природоведческого
содержания («Кто это?»,
«Найди и назови», «Мама и
детеныши»,
«Кто
как
кричит»),
предметные
картинки с изображением
домашних
и
диких
животных,
расте
ний,
явлений
природы
(доступных для
понимания детьми),
книги
с
иллюстрациями, на которых
изображены
животные,
птицы, расте- ния.
стол «песок - вода»,
наборы
для
экспериментирования:
черпачки, сачки, ведерки,
совочки,
грабельки
пластмассовые, емкости 2-3
размеров.
142
-
Самостоятельная
деятельность детей:
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия
Окружающий
мир
Природа
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание,
обследование, наблюдение.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
художественное слово.
Практические: дидактические игры,
развивающие
игры, - игры со
строительным
материалом,
действия
экспери- ментального
характе- ра.
Репродуктивный:
143
Сенсорные
эталоны
познаватель- ные действия:
пирамидки (3-5
элементов, окрашен- ные в
основные цвета),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 эле- ментов)
объемные
вкладыши (бочонки, коробки),
доски-вкладыши,
мозаика цветная,
крупная,
ящик-сортер с
прорезями,
крупный
строительный набор (пластмассовый/деревянный), крупный конструктор,
объемные мягкие
модули,
игрушки для
обыгрывания построек,
лабиринты,
игрушки-шнуровки
разного вида,
матрешки (2-3
элемента),
и
- упражнения на осно- ве неваляшки,
образца педагога.
игровые пособия с
разными видами застежек.
Окружающий мир:
тематические
предметные картинки
(ребенок, члены семьи и
близкие люди, пища, блюда,
игрушки, предметы ме- бели,
посуда и др.),
образные игрушки
(домашние и ди- кие
животные),
кукла с
комплектом одежды по
сезо- нам.
Природа:
игрушкакалендарь природы и
погоды (картинка с
временем года с ясно различимыми сезонными
признаками), - комнатные
растения (2 - 3), имеющие
четко выраженные
основные части
(стебель, листья) и ярко и
долго цве- тущие (фикус,
бегония, бальзамин, кливия,
хлорофитум – на выбор педагога),
лейки для полива
комнатных расте- ний (23),
муляжи
(картинки) овощей и
фруктов
(огурец, помидор, морковь,
яблоко), - крупный природный
материал (каш- таны, жѐлуди,
шишки),
дидактические
игры
природоведче
ского
содержания
(«Кто
это?»,
«Найди и назови», «Мама и
детеныши»,
«Кто
как
кричит»),
предметные
картинки с изображением
домашних и диких
животных, расте- ний,
явлений природы
144
(доступных для
понимания детьми),
книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы, растения.
стол «песок вода»,
наборы для
экспериментирования:
черпачки, сачки, ведерки,
совочки, грабельки
пластмассовые, емкости
2-3 размеров.
Формы
Способы
Занятия:
Подгрупповой
Математические
представления Окружающий мир
Природа
2 - 3 года
Методы
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание,
наблюдение,
показ (образца,
спо- соба действия).
Словесные
(репродуктивный):
чтение
художествен-
145
Средства
Математические
представления:
игрушкишнуровки разного вида,
матрешки (2-3
элемента),
неваляшки,
пирамидки (3-5
элементов, окрашен- ные
в основные цвета),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 элементов)
объемные
вкладыши (бочонки, ко-
ной
литературы,
рассказ воспитателя,
беседа.
Практические:
дидактические
игры, - игры со
строитель- ным
материалом, действия
экспериментального характера,
действия
моделиру- ющего
характера.
Репродуктивный:
упражнения
на осно- ве образца
педагога.
146
робки),
доски-вкладыши,
мозаика цветная, крупная,
ящик-сортер с прорезями,
игровые пособия с разными
видами застежек, - лабиринты,
дидактические
игры
«Большой - ма- ленький», «Какой
формы»,
«Спрячь
мышку»,
«Цветные домики», «Один- много»,
«Собери бусы» и др.,
наборы
предметных
картинок для группировки (по 3-4 в
каждой группе
- животные,
животные с детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда, посуда,
мебель,
транспорт,
предметы
обихода, игрушки),
наборы парных картинок
(предмет- ные) для сравнения, той
же тематики, - складные кубики с
предметными кар- тинками из 4-х
частей,
разрезные
картинки,
разделенные на 2 части по прямой,
игровые наборы знакомых
однородных
предметов
и
предметов контраст- ных размеров
для сравнения по вели- чине,
различения количества «одинмного»,
тематические предметные карточки
для различения предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар и т.п.).
Окружающий мир:
тематические предметные
картинки «Транспорт», «Мебель»,
«Одежда»,
«Природный
и
рукотворный
мир», «Профессии» (ближайшего
социального
окружения
–
воспитатель, младший воспитатель,
повар, медсестра, музы- кальный
руководитель,
заведующий,
старший воспитатель; продавец,
двор- ник, швея и т.п.),
дидактические
игры
«Чудесный
мешочек»,
«Природный и рукотворный мир»,
«Что лишнее», «Как использо- вать
предмет», «Из какого материала
сделан?»,
схемы имен
признаков
«Цвет», «Форма», «Величина»,
«Рельеф», «Ча- сти», «Материал» и
др.,
наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»,
«Расскажите де- тям…», «Рассказы
по картинкам». Природа:
комнатные растения (2 - 3),
имеющие
четко
выраженные
основные части (стебель, листья) и
ярко и долго цве- тущие (фикус,
бегония,
бальзамин,
кливия,
хлорофитум – на выбор педа гога),
лейки для полива комнатных
расте- ний (2-3),
календарь
природы
(картинка с вре- менем года с ясно
различимыми
сезонными
признаками),
кукла в сезонной одежде и
обуви,
муляжи (картинки) овощей
и фруктов
(огурец, помидор, морковь,
капуста, яблоко),
крупный
природный
материал (каш- таны, жѐлуди,
шишки),
дидактические
игры
природоведче- ского содержания,
соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как
кричит»),
предметные картинки с
изображением животных, птиц,
растений,
явлений
природы
(доступных для понимания детьми),
книги с иллюстрациями, на
которых - изображены животные,
птицы, расте- ния.
-
147
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов:
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия Математические
представления Окружающий мир
Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационно- рецептивный):
- рассматривание,
наблюдение,
показ
(образца, спо- соба
действия).
Словесные
(репродуктивный):
чтение
художественной
литературы,
рассказ воспитателя,
- беседа.
Практические:
дидактические
игры, - игры со
строительным
материалом,
действия
экспериментального
характера,
действия
моделирующего
характера.
Репродуктивный:
упражнения
на осно- ве образца
педагога.
148
Сенсорные
эталоны
и
познаватель- ные действия:
наборы
геометрических фигур и
объ- емных геометрических
тел (шар, куб) для
обследования,
рамки-вкладыши,
разные по величине и
форме,
пирамидки, разные
по величине
(большая, средняя, маленькая),
мозаика цветная
крупная,
шнуровки,
конструктор
крупный,
дидактическая игра
«Волшебный ме- шочек»,
стол «Песок-вода»,
наборы игрушек для
игры с водой
(рыбки, кораблики, плавающие
игруш- ки),
наборы игрушек для
игры в песок
(ведерки, совочки, формочки,
грабель- ки пластмассовые).
Математические представления:
игрушки-шнуровки
разного вида,
матрешки (2-3
элемента),
неваляшки,
пирамидки (3-5
элементов, окрашен- ные в
основные цвета),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 эле- ментов)
объемные вкладыши
(бочонки, ко- робки),
доски-вкладыши,
мозаика цветная,
крупная,
ящик-сортер с прорезями,
игровые пособия с разными
видами застежек, - лабиринты,
дидактические
игры
«Большой - ма- ленький», «Какой
формы»,
«Спрячь
мышку»,
«Цветные домики», «Один- много»,
«Собери бусы» и др.,
наборы
предметных
картинок для группировки (по 3-4 в
каждой
группе
–
животные,
животные с детенышами, птицы,
овощи, фрукты, одежда, посуда,
мебель,
транспорт,
предметы
обихода, игрушки),
наборы парных картинок
(предмет- ные) для сравнения, той
же тематики, - складные кубики с
предметными кар- тинками из 4-х
частей,
разрезные
картинки,
разделенные на 2 части по прямой,
игровые наборы знакомых
однородных
предметов
и
предметов контраст- ных размеров
для сравнения по вели- чине,
различения
количества
«одинмного»,
тематические
предметные
карточки для различения предметов
по форме (кубик, кирпичик, шар и
т.п.).
Окружающий мир:
тематические
предметные
картинки
«Транспорт», «Мебель»,
«Одежда»,
«Природный и рукотворный мир»,
«Профессии»
(ближайшего
социального
окружения
–
воспитатель, младший воспитатель,
повар, медсестра, музы- кальный
руководитель, заведующий, старший
воспитатель; продавец, двор- ник,
швея и т.п.),
дидактические
игры
«Чудесный ме- шочек», «Природный
и рукотворный мир», «Что лишнее»,
«Как использо- вать предмет», «Из
какого материала сделан?»,
схемы имен
признаков
«Цвет», «Форма», «Величина»,
149
«Рельеф», «Ча- сти», «Материал» и
др.,
наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»,
«Расскажите де- тям…», «Рассказы
по картинкам». Природа:
комнатные растения (2 - 3),
имеющие
четко
выраженные
основные части (стебель, листья) и
ярко и долго цве- тущие (фикус,
бегония,
бальзамин,
кливия,
хлорофитум – на выбор педа- гога),
лейки
для
полива
комнатных расте- ний (2-3),
календарь природы (картинка с
вре- менем года с ясно
различимыми
сезонными
признаками),
кукла в сезонной одежде
и обуви,
муляжи
(картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор, морковь, капуста,
яблоко),
крупный
природный
материал (каш- таны, жѐлуди,
шишки),
дидактические
игры
природоведческого
содержания, соответствующие
возрасту детей («Кто это?»,
«Найди и назови», «Мама и
детеныши», «Кто как кричит»),
предметные картинки с
изображением
животных,
растений, явлений природы
(доступных для понимания
детьми), - книги с иллюстрациями,
на которых изображены животные,
птицы, расте- ния.
150
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей:
Индивидуальный
сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия,
математические
представления,
окружающий мир, природа.
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание,
наблюдение,
показ (образца,
спо- соба действия).
Словесные
(репродуктивный):
чтение
художественной литературы,
рассказ воспитателя, беседа.
Практические:
дидактические
игры, игры со
строительным
материалом,
действия
экспери- ментального
характера,
действия
моделирующего
характера.
Репродуктивный:
упражнения на осно- ве
образца педагога.
151
Сенсорные
эталоны
и
познаватель- ные действия:
наборы
геометрических фигур и
объ- емных геометрических
тел (шар, куб) для
обследования,
рамки-вкладыши,
разные по величине и
форме,
пирамидки, разные
по величине
(большая, средняя, маленькая),
мозаика цветная
крупная,
шнуровки,
конструктор
крупный,
дидактическая игра
«Волшебный ме- шочек»,
стол «Песок-вода»,
наборы игрушек для
игры с водой (рыбки,
кораблики, плавающие
игруш- ки),
наборы игрушек для
игры в песок (ведерки,
совочки, формочки,
грабель- ки пластмассовые),
дидактические игры.
Математические представления:
игрушки-шнуровки
разного вида,
матрешки (2-3
элемента),
неваляшки,
пирамидки (3-5
элементов, окрашен- ные в
основные цвета),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (3-5 эле- ментов)
объемные вкладыши
(бочонки, ко- робки),
доски-вкладыши,
мозаика цветная,
крупная,
ящик-сортер с
прорезями,
игровые пособия с
разными видами застежек,
лабиринты,
дидактические игры
«Большой - ма- ленький»,
«Какой формы», «Спрячь
мышку», «Цветные
домики», «Один- много»,
«Собери бусы» и др.,
наборы предметных
картинок для группировки
(по 3-4 в каждой группе –
животные, животные с
детенышами, птицы, овощи,
фрукты, одежда, посуда,
мебель, транспорт,
предметы обихода,
игрушки),
наборы парных
картинок (предмет- ные)
для сравнения, той же
тематики, - складные
кубики с предметными картинками из 4-х частей,
разрезные картинки,
разделенные на 2 части по
прямой,
игровые наборы
знакомых однород- ных
предметов и предметов
контраст- ных размеров для
сравнения по вели- чине,
различения количества
«один- много»,
тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
тематические
предметные картинки
«Транспорт»,
«Мебель»,
«Одежда»,
«Природный и
рукотворный мир»,
«Профессии» (ближайшего
социально- го окружения –
воспитатель, младший
152
воспитатель, повар,
медсестра, музы- кальный
руководитель, заведующий,
старший воспитатель;
продавец, двор- ник, швея и
т.п.),
дидактические игры
«Чудесный ме- шочек»,
«Природный и рукотворный
мир», «Что лишнее», «Как
использо- вать предмет»,
«Из какого материала
сделан?»,
схемы имен
признаков «Цвет»,
«Форма», «Величина»,
«Рельеф», «Ча- сти»,
«Материал» и др.,
нагляднодидактические пособия
«Мир в картинках»,
«Расскажите де- тям…»,
«Рассказы по картинкам».
Природа:
комнатные растения
(2 - 3), имеющие четко
выраженные основные
части (стебель, листья) и
ярко и долго цве- тущие
(фикус, бегония, бальзамин,
кливия, хлорофитум – на
выбор педа- гога),
лейки для полива
комнатных расте- ний (2-3),
календарь природы
(картинка с вре- менем года
с ясно различимыми сезонными признаками), кукла в
сезонной одежде и обуви,
муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор,
морковь, капуста, яблоко),
крупный природный
материал (каш- таны,
жѐлуди, шишки),
дидактические игры
природоведче- ского
содержания,
соответствующие возрасту
153
детей («Кто это?», «Найди и
назови», «Мама и
детеныши», «Кто как
кричит»),
предметные
картинки с изображением
животных, растений,
явлений природы
(доступных для понимания
детьми),
книги с
иллюстрациями, на которых
изображены
животные, птицы, расте
ния.
кукла в сезонной
одежде и обуви,
муляжи (картинки)
овощей и фруктов
(огурец, помидор, морковь,
капуста, яблоко),
крупный природный
материал (каш- таны,
жѐлуди, шишки),
дидактические игры
природоведче- ского
содержания,
соответствующие возрасту
детей («Кто это?», «Найди и
назови», «Мама и
детеныши», «Кто как
кричит»),
предметные
картинки с изображением
животных, растений,
явлений природы
(доступных для понимания
детьми),
книги с
иллюстрациями, на которых
изображены
животные, птицы, расте
ния.
-
154
Формы
Способы
Занятия:
Фронтальный
Математические
представления Окружающий мир
Природа
3 - 4 года
Методы
Наглядные (инфор- мационнорецептивный):
рассматривание кар- тин,
иллюстраций,
показ образца, наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художествен
ной
литературы.
Практические:
дидактические
игры, - игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
трудовые
поручения.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых
проблемных ситуаций.
155
Средства
Математические
представления:
матрешки (5-7
элементов),
пирамидки (610 элементов),
стержни для
нанизывания
с
цветными
шарами,
кольцами, кубиками
(5-7 эле- ментов),
объемные
вкладыши (бочонки,
ко- робки) из 5-10
элементов,
доскивкладыши
(с
основными
формами, разделенными
на 2-3 части), - набор
цветных палочек для
выкладывания,
набор
плоскостных
геометрических
фигур,
набор
объемных
геометрических тел, мозаика разных форм
и цвета, круп- ная и
средняя,
игра
«Чудесный мешочек»,
игрушкиголоволомки,
наборы
тематических
предметных картинок,
наборы
для
экспериментирования
с песком и водой (стол
«Песок
–
вода»,
ведерки,
совочки,
грабельки пластмассовые,
сачки,
черпачки),
наборы
предметных картинок
для группировки (по
4-6 в каждой группе –
домашние и дикие
животные, живот- ные
с детенышами, птицы,
рыбы,
деревья,
цветы,
овощи,
фрукты,
продукты
питания,
одежда,
посуда,
мебель,
транспорт, предметы
обихода, игруш- ки),
наборы
предметных картинок
для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы
парных
картинок
(предмет- ные) для
сравнения, той же
тематики, - складные
кубики
с
предметными
картинками из 4-6
частей,
разрезные
картинки,
разделенные на
2-4 части по
вертикали
и
горизонтали,
игровые
наборы
знакомых
однородных предметов и
предметов контрастных размеров для
сравнения по величине,
различения
количества
«одинмного»,
тематические
предметные карточки
для
различения
предметов по форме
(кубик, кирпичик, шар
и т.п.).
Окружающий
мир:
дидактические
игры: игры-раскладки
«Чудесный
мешочек», «Помоги
Незнайке», «Куда что
положить?» и др.;
игры-определения
«Что лишнее»,
156
«Назови, как
использовать
предмет»,
«Найди пару»
и др.;
наборы
тематических
предметных картинок
(«Одежда», «Обувь»,
«Мебель»,
«Транспорт»,
«Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.);
сюжетные
картинки
с
изображением
профессий
«Воспитатель»,
«Младший
воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и
др.;
фотоальбомы
«Моя семья», «Дом, в
котором я живу»,
«Наш детский сад»; схемы-символы
«Природный и руко
творный
мир»,
предметные картинки
с
изображением
объектов природного
и рукотворного мира;
образцы
материалов (дерево,
глина, бумага, ткань).
Природа:
комнатные
растения (4 - 5,
неприхотливые,
имеющие
ярко
выраженные
характерные признаки –
толстый
ствол,
крупные
листья):
фикус, примула, бегония,
герань
коралловая
157
бальзамин, колеус (на
выбор педагога),
лейки
для
полива
комнатных
расте- ний (3 - 4),
календарь
погоды и природы
(картинки
с
временами года с ясно
различимыми
сезонными
признаками с кармашками
или
липучками + дополнительные карточки с
изображением
погодных условий в
разное время года;
картинки
с
изображением
ребенка (де- тей) в
сезонной одежде),
кукла
в
сезонной одежде и
обуви,
муляжи
(картинки) овощей и
фруктов
(огурец,
помидор,
морковь,
капуста, яблоко),
дидактические игры
природоведче- ского
содержания,
соответствующие тинками
из 4-6 частей,
разрезные
картинки, разделенные на
2-4 части по вертикали и
горизонтали, - игровые
наборы
знакомых
однород- ных предметов и
предметов контраст- ных
размеров для сравнения по
вели- чине, различения
количества «один- много»,
тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик,
шар и т.п.).
Окружающий мир:
158
дидактические
игры: игры-раскладки
«Чудесный
мешочек»,
«Помоги
Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.;
игры-определения
«Что лишнее»,
«Назови, как использовать
предмет»,
«Найди пару» и др.;
наборы
тематических предметных
картинок
(«Одежда»,
«Обувь», «Ме- бель»,
«Транспорт»,
«Инструменты», «Цветы»,
«Деревья», «Животные» и
др.);
сюжетные
картинки с изображением
профессий «Воспитатель»,
«Младший воспитатель»,
«Повар», «Продавец»,
«Водитель» и др.;
фотоальбомы
«Моя семья», «Дом, в
котором я живу», «Наш
детский сад»; - схемысимволы «Природный и
руко
творный
мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного
и
рукотворного мира;
образцы
материалов (дерево, глина,
бумага, ткань). Природа:
комнатные
растения (4 - 5, неприхотливые, имеющие ярко
выраженные
характерные признаки –
толстый ствол, крупные
листья): фикус, примула,
бегония,
герань
коралловая
бальзамин,
колеус
(на
выбор
педагога),
лейки для полива
комнатных расте- ний (3 4),
календарь погоды
и природы (кар- тинки с
159
времена ми года с ясно
разли- чимыми сезонными
признаками
с
кармашками или липучками +
дополнительные
карточки с изображением
по- годных условий в
разное
время
года;
картинки с изображением
ребенка (де- тей) в
сезонной одежде),
кукла в сезонной
одежде и обуви,
муляжи (картинки)
овощей и фруктов (огурец,
помидор,
морковь,
капуста, яблоко),
дидактические
игры
природоведческого
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто
как кричит»),
предметные
картинки с
изображением животных,
растений, птиц, явлений
природы (доступных для
понимания детьми),
книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы, растения,
альбом «Времена
года»,
природный и
бросовый материал
(шишки, веточки, желуди,
крышки),
тематическое лото,
домино,
дидактические
игры «Чудесный мешочек», «Найди и
назови», «Мама и
детеныши», «Найди
пару»,
«Кто
как
кричит».
-
-
160
Образовательная
Фронтальный
деятельность в ходе
Подгрупповой
режимных моментов:
Индивидуальный
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия,
Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные (инфор- мационнорецептивный):
рассматривание кар- тин,
иллюстраций,
показ образца, наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художествен- ной
литературы.
Практические:
дидактические
игры, - игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
трудовые
поручения.
Репродуктивный:
упражнения на
осно- ве образца
педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых
проблемных ситуаций
161
Сенсорные
эталоны
и
познаватель- ные действия:
образцы материалов
(дерево, пласт- масса, ткань,
бумага),
коробка с бросовым
материалом: лос- кутки
разных тканей, ленточки
разной длины и ширины и
т.д.,
наборы
для
экспериментирования с
песком и водой,
схемы
опытов,
игровое пособие «Я познаю
мир»
(схемы «Имена признаков»).
Математические
представления:
матрешки
(5-7
элементов), - пирамидки (610 элементов),
стержни
для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами, кубиками
(5-7 эле- ментов),
объемные вкладыши
(бочонки, ко- робки) из 5-10
элементов,
доски-вкладыши
(с
основными
формами,
разделенными на 2-3 части), набор цветных палочек для
выклады- вания,
набор
плоскостных
геометрических фигур,
набор
объемных
геометрических
тел,
мозаика разных форм и
цвета, круп- ная и средняя,
игра
«Чудесный
мешочек»,
игрушкиголоволомки,
наборы тематических
предметных картинок,
наборы
для
экспериментирования
с
песком и водой (стол «Песок
– вода», ведерки, совочки,
грабельки пластмас- совые,
сачки, черпачки),
наборы предметных
картинок для группировки
(по 4-6 в каждой группе –
домашние и дикие животные,
живот- ные с детенышами,
птицы, рыбы, дере- вья,
цветы,
овощи,
фрукты,
продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода, игрушки),
наборы предметных
картинок для группировки по
разным признакам
(цвет,
величина,
форма, назначение и т.д.),
наборы
парных
картинок (предмет- ные) для
сравнения, той же тематики, складные
кубики
с
предметными кар- тинками
из 4-6 частей,
разрезные картинки,
разделенные на
2-4 части по вертикали
и горизонтали, - игровые
наборы знакомых однородных предметов и предметов
контраст- ных размеров для
сравнения по вели- чине,
различения
количества
«один- много»,
тематические
предметные карточки для
различения предметов по
форме (кубик, кирпичик, шар
и т.п.).
Окружающий мир:
дидактические игры:
игры-раскладки
«Чудесный мешочек»,
«Помоги Незнайке», «Куда
что положить?» и др.; игрыопределения «Что лишнее»,
«Назови,
как
использовать предмет», «Найди пару» и др.; наборы
162
тематических предметных
картинок
(«Одежда»,
«Обувь»,
«Мебель»,
«Транспорт»,
«Инструменты»,
«Цветы», «Деревья»,
«Животные» и др.);
сюжетные картинки с
изображением
профессий
«Воспитатель», «Младший
воспитатель»,
«Повар»,
«Продавец»,
«Водитель» и др.;
фотоальбомы
«Моя
семья», «Дом, в котором я
живу», «Наш детский сад»; схемы-символы «Природный
и руко- творный мир»,
предметные картинки с
изображением
объектов
природного и рукотворного
мира;
образцы материалов
(дерево,
глина,
бумага,
ткань). Природа:
комнатные растения (4
- 5, неприхот- ливые,
имеющие ярко выраженные
ха- рактерные признаки –
толстый ствол, крупные
листья): фикус, примула, бегония, герань коралловая
бальзамин, колеус (на выбор
педагога),
лейки для полива
комнатных расте- ний (3 - 4),
календарь погоды и
природы (кар- тинки с
временами года с ясно разли-
163
чимыми
сезонными
признаками с кар- машками
или липучками + дополнительные
карточки
с
изображением по- годных
условий в разное время года;
картинки с изображением
ребенка (де- тей) в сезонной
одежде),
кукла в сезонной
одежде и обуви,
муляжи
(картинки) овощей и
фруктов
(огурец, помидор, морковь,
капуста, яблоко),
дидактические
игры природоведче- ского
содержания,
соответствующие
возрасту детей («Кто
это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши»,
«Кто как кричит»),
предметные
картинки с изображением
животных, растений,
птиц, явлений природы
(доступных для
понимания детьми),
книги с
иллюстрациями, на
которых изображены
животные, птицы, растения,
альбом «Времена
года»,
природный и
бросовый материал
(шишки, веточки, желуди,
крышки),
тематическое
лото, домино,
дидактические
игры «Чудесный мешочек», «Найди и
назови», «Мама и
детеныши», «Найди
пару», «Кто как кричит».
164
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность де- тей:
Индивидуальный
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия,
Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные (инфор- мационнорецептивный):
рассматривание кар- тин,
иллюстраций,
показ образца, наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художествен- ной
литературы.
Практические:
дидактические
игры,
игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
трудовые
поручения.
Репродуктивный:
упражнения на осно- ве
образца педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых
165
Сенсорные
эталоны
познаватель- ные действия:
образцы
материалов (дерево,
пласт- масса, ткань,
бумага),
коробка с
бросовым материалом:
лос- кутки разных тканей,
ленточки разной длины и
ширины и т.д.,
наборы для
экспериментирования с
песком
и
водой, схемы
опытов,
игровое пособие
«Я познаю мир» (схемы
«Имена признаков»).
Математические
представления:
матрешки (5-7
элементов),
пирамидки (6-10
элементов),
стержни для
нанизывания с цветными
шарами, кольцами,
кубиками (5-7 элементов),
объемные
вкладыши (бочонки, коробки) из 5-10 элементов,
доски-вкладыши
(с основными фор- мами,
разделенными на 2-3
части), - набор цветных
палочек для выкладывания,
набор
плоскостных
геометрических фигур,
набор объемных
геометрических тел,
мозаика разных
форм и цвета, круп-
и
проблемных ситуаций.
166
ная и средняя,
игра «Чудесный мешочек»,
игрушки-головоломки,
наборы
тематических
предметных картинок,
наборы
для
экспериментирования с песком и
водой (стол «Песок – вода»,
ведерки,
совочки,
грабельки
пластмас- совые, сачки, черпачки),
наборы
предметных
картинок для группировки (по 4-6 в
каждой группе – домашние и дикие
животные,
животные
с
детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда,
мебель,
транспорт,
предметы
обихода, игруш- ки),
наборы
предметных
картинок для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма, назначение
и т.д.),
наборы парных картинок
(предмет- ные) для сравнения, той
же тематики, - складные кубики с
предметными кар- тинками из 4-6
частей,
разрезные
картинки,
разделенные на
2-4 части по вертикали и
горизонтали, - игровые наборы
знакомых однород- ных предметов
и предметов контраст- ных
размеров для сравнения по
величине, различения количества
«один- много»,
тематические предметные
карточки
для
различения
предметов по форме (кубик,
кирпичик, шар и т.п.).
Окружающий мир:
дидактические игры: игрыраскладки
«Чудесный мешочек», «Помоги
Незнайке», «Куда что положить?»
и др.; игры-определения «Что
лишнее»,
«Назови,
как
использовать предмет»,
«Найди пару» и др.;
наборы
тематических
предметных картинок («Одежда»,
«Обувь», «Ме- бель», «Транспорт»,
«Инструменты»,
«Цветы»,
«Деревья», «Животные» и др.);
сюжетные
картинки
с
изображением
профессий
«Воспитатель»,
«Младший
воспитатель»,
«Повар»,
«Продавец»,
«Водитель» и др.;
фотоальбомы «Моя семья»,
«Дом, в котором я живу», «Наш
детский сад»; - схемы-символы
«Природный и руко- творный мир»,
предметные
картинки
с
изображением
объектов
природного и рукотворного мира;
образцы материалов
(дерево, глина,
бумага, ткань).
Природа:
комнатные растения (4 - 5,
неприхот- ливые, имеющие ярко
выраженные
характерные
признаки – толстый ствол, крупные
листья): фикус, примула, бе- гония,
герань коралловая бальзамин,
колеус (на выбор педагога),
лейки
для
полива
комнатных расте- ний (3 - 4),
календарь
погоды
и
природы (кар- тинки с временами
года с ясно разли- чимыми
сезонными признаками с кармашками или липучками +
дополни- тельные карточки с
изображением по- годных условий
в разное время года; картинки с
изображением ребенка (де- тей) в
сезонной одежде),
кукла в сезонной одежде и
обуви,
муляжи (картинки) овощей
и фруктов (огурец, помидор,
морковь, капуста, яблоко),
дидактические
игры
природоведче- ского содержания,
соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,
«Мама и детеныши», «Кто как
кричит»),
предметные картинки с
изображением
животных,
растений, птиц, явлений
167
природы (доступных для
понимания детьми),
книги с иллюстрациями, на
которых изображены животные,
птицы, расте- ния,
альбом «Времена года»,
природный и бросовый
материал
(шишки, веточки, желуди,
крышки),
тематическое лото, домино,
дидактические
игры
«Чудесный ме- шочек», «Найди и
назови», «Мама и детеныши»,
«Найди пару», «Кто как кричит».
Формы
Способы
Занятия:
Фронтальный
Математические Подгрупповой
представления Окружающий мир
Природа
4 - 5 лет
Методы
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание картин, иллюстраций,
показ образца,
- наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ
воспитателя,
беседы,
чтение
художествен- ной
литературы, отгадывание загадок,
168
Средства
Математические представления:
разнообразный счетный
материал,
наборное полотно,
набор геометрических
фигур для группировки по цвету,
форме, вели- чине (7 форм,
цветов и размеров), - набор
объемных геометрических тел
(разного цвета и величины),
доски-вкладыши (с
основными фор- мами,
составными из 4-5 частей), наборы для сериации по
величине (68 элементов),
набор
плоскостных
геометрических
фигур
для
составления изображений по
составление
расска- зов с опорой на
пред- метную или
предметносхематическую
модель.
Практические:
дидактические
игры,
игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации.
Репродуктивный:
упражнения на
основе
образца
педагога.
Метод проблемного
изложения:
решение
игровых проблемных
ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение
проблемных ситуаций:
применение
представлений в новых условиях).
169
графическим образцам (из 4-6
элемен- тов),
мозаика разных форм и
цвета
(мелкая)
с
графическими образцами, игра «Чудесный мешочек» с
набором объемных тел (6-8
элементов),
часы
с
циферблатом и стрелками,
счеты,
игрушки-головоломки
(сборноразборные из 4-5 элементов),
головоломкилабиринты,
набор
кубиков
с
цифрами (от 1 до 5), - набор
карточек с изображением
коли- чества предметов (от 1 до
5) и цифр,
набор карточек-цифр
(от 1 до 5),
набор магнитных цифр
(от 1 до 5),
магнитная доска,
наборы
предметных
картинок для группировки (по
8-10 в каждой группе –
животные,
птицы,
рыбы,
насекомые, деревья, растения,
продукты питания, одежда,
посуда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода, игрушки),
наборы
предметных
картинок для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма, назначение
и т.д.),
наборы
парных
картинок типа «лото» из 6 – 8
частей (той же тематики),
наборы
парных
картинок на соотне- сение
(сравнение): найди отличия (по
внешнему виду), ошибки (по
смыслу), - складные кубики с
предметными кар- тинками из
6-8 частей,
разрезные сюжетные и
контурные
картинки (6-8 частей),
графические
головоломки (лабирин- ты,
схемы,
маршруты).
Окружающий мир:
дидактические игры:
игрыопределения
«Что
лишнее», Нам иг- рушки
принесли», «Петрушка в спортивной форме» и др.; игрыописания «Назови предмет»,
«Определи
место
для
предмета»,
«Расскажи
Незнайке
о
любимых
предметах» и др.; игрыраскладки
«Чудесный
мешочек»,
«Помоги
Незнайке»,
«Куда
что
положить?» и др.; игрыэксперименты
«Незнайкин
клад», «Дерево умеет плавать»
и др.;
схемы-алгоритмы для
составления
описательных
рассказов
об
объектах
окружающего мира;
наборы тематических предметных
картинок («Предметы одежды»,
«Мебель»,
«Транспорт»,
«Инструменты», «Орудия труда»,
«Растения»,
«Живот
ные»,
«Спортивный инвентарь» и др.); предметные и сюжетные картинки
с изображением профессий людей;
- фотоальбомы «Моя семья»,
«Дом, в котором я живу», «Наш
детский сад»,
«Мой город»;
схемы-символы
«Природный и руко- творный
мир», предметные картинки с
изображением
объектов
природного и рукотворного мира;
образцы
материалов
(дерево, глина, бумага, ткань,
стекло, пластмасса). Природа:
комнатные растения (5 - 6):
бальза- мин, фикус, хлорофитум,
герань, бего- ния, примула (на
выбор педагога),
календарь
природы
и
природы с набором карточек с
символами погод- ных явлений,
170
наглядно-дидактические
пособия «Мир в картинках»:
«Животные жар- ких стран»,
«Животные средней поло- сы»,
«Птицы средней полосы», «Насекомые», «Высоко в горах»,
«Арктика
и
Антарктика»,
«Деревья и листья», «Овощи»,
«Фрукты», «Цветы», «Мор- ские
обитатели», «Рептилии и амфибии», «Ягоды садовые», «Ягоды
лес- ные», «Домашние животные»,
«До машние птицы», «Животные –
домаш ние питомцы»,
серия
нагляднодидактических
пособий
«Рассказы по картинкам»: «Зима»,
«Осень»,
«Весна»,
«Лето»,
«Родная природа», «В деревне»,
«Времена го- да»,
детская
тематическая
познавательная
литература
с
иллюстрациями,
тематическое
лото,
домино,
природный
(шишки,
веточки,
желуди,
ракушки,
камушки) и бросовый мате- риал
(крышки, коробочки),
лейки
для
полива
комнатных расте- ний (3 - 4),
тазики для воды (1-2),
тряпочки для протирания листьев,
палочки
для
рыхления,
пульверизатор,
ящики и стаканчики
для посадки рас- сады. -
171
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов:
- Сенсорные эталоны и познавательные действия, Математические
представления
- -Окружающий
мир
- Природа
Фронтальный
Подгрупповой
Индивидуальный
Наглядные
(информационнорецептивный):
рассматривание картин, иллюстраций,
- показ образца, наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
образцы
материалов
(дерево, пласт- масса),
коробка с бросовым
материалом: лос- кутки разных
тканей, ленточки разной длины
и ширины и т.д.,
наборы
для
экспериментирования с песком
и водой,
рассказ воспитателя,
схемы
беседы,
экспериментов,
чтение художественигровое
ной
литературы,
пособие «Я познаю
отгадывание
загадок,
мир» (схемы «Имена
составление расска- зов с
признаков»).
опорой на пред- метную или
Математические
предмет- но-схематическую
представления:
мо- дель.
разнообразный
Практические:
счетный материал,
дидактические игры,
наборное
игровые упражнения,
полотно,
игровые
проблемные
набор
ситуации,
геометрических фигур
коллекционирование.
для группировки по
Репродуктивный:
цвету, форме, велиупражнения на осночине (7 форм, цветов
ве образца педагога.
и размеров), - набор
Метод проблемного изложения:
объемных
решение
игровых
геометрических тел
проблемных
ситуаций.
(разного цвета и
Эвристический ме- тод:
величины),
решение проблемных
доскиситуаций:
применение
вкладыши (с
представлений в но- вых
основными форусловиях).
мами, составными из
4-5 частей), - наборы
для сериации по
величине (68 элементов),
набор
плоскостных
геометрических фигур
для
составления
изображений
по
графическим
образцам
(из
4-6
элемен- тов),
мозаика
разных форм и цвета
(мелкая)
с
графическими
образцами, - игра
«Чудесный мешочек»
с набором
172
объемных тел (6-8
элементов), - часы с
циферблатом
и
стрелками,
счеты,
игрушкиголоволомки
(сборноразборные из 4-5
элементов),
головоломкилабиринты,
набор кубиков
с цифрами (от 1 до 5),
набор карточек с
изображением коли
чества предметов (от 1
до 5) и цифр, - набор
карточек-цифр (от 1
до 5),
набор
магнитных цифр (от 1
до 5),
магнитная
доска,
наборы
предметных картинок
для группировки (по
8-10 в каждой группе –
животные,
птицы,
рыбы,
насекомые,
деревья,
растения,
продукты
питания,
одежда,
посуда,
мебель, здания, транспорт,
профессии,
предметы
обихода,
игрушки),
наборы
предметных картинок
для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы
парных картинок типа
«лото» из 6-8 частей
(той же тематики),
наборы
парных картинок на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия (по внешнему
173
виду), ошибки (по
смыслу), - складные
кубики
с
предметными
картинками из 6-8 частей,
разрезные
сюжетные
и
контурные картинки
(6-8 частей),
графические
головоломки
(лабирин- ты, схемы,
маршруты).
Окружающий мир:
дидактические
игры: игрыопределения
«Что
лишнее», Нам иг- рушки
принесли», «Петрушка в
спор- тивной форме» и др.;
игры-описания
«Назови
предмет»,
«Определи
место для предмета»,
«Расскажи Незнайке о
любимых предметах» и
др.;
игрыраскладки
«Чудесный
мешочек»,
«По- моги Незнайке»,
«Куда что положить?» и
др.; игры-эксперименты
«Незнайкин
клад»,
«Дерево умеет плавать» и
др.;
схемы-алгоритмы
для
составления
описательных рассказов об
объектах
окружающего
мира;
наборы
тематических предметных
картинок
(«Предметы
одежды», «Ме- бель»,
«Транспорт»,
«Инструменты», «Орудия
труда»,
«Растения»,
«Животные»,
«Спортивный инвентарь»
и др.); - предметные и
сюжетные картинки с
изображением профессий
людей; - фотоальбомы
«Моя семья», «Дом, в
котором я живу», «Наш
детский сад»,
174
«Мой город»;
схемы-символы
«Природный
и
рукотворный
мир»,
предметные картинки с
изображением объектов
природного
и
рукотворного мира;
образцы
материалов (дерево, глина,
бумага, ткань, стекло,
пластмасса).
Природа:
комнатные растения (5 - 6):
бальзамин,
фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула (на выбор
педагога),
календарь природы
и природы с набором
карточек с символами
погод- ных явлений,
нагляднодидактические
пособия
«Мир
в
картинках»:
«Животные
жар- ких
стран»,
«Животные
средней
полосы»,
«Птицы средней полосы»,
«Насе- комые», «Высоко в
горах», «Арктика и
Антарктика», «Деревья и
листья»,
«Овощи»,
«Фрукты»,
«Цветы»,
«Мор- ские обитатели»,
«Рептилии и амфи- бии»,
«Ягоды садовые», «Ягоды
лес- ные», «Домашние
животные», «До- машние
птицы», «Животные –
домаш- ние питомцы»,
серия
нагляднодидактических посо- бий
«Рассказы по картинкам»:
«Зима», «Осень», «Весна»,
«Лето», «Родная природа»,
«В деревне», «Времена года»,
детская
тематическая
познавательная
литература
с
иллюстрациями,
175
тематическое лото,
домино,
природный
(шишки,
веточки,
желуди,
ракушки,
камушки) и бросовый
мате-
риал (крышки, коробочки),
лейки
для
полива
комнатных
расте- ний (3 - 4),
тазики
для
воды (1-2), тряпочки
для
протирания
листьев, палочки для
рыхления,
пульверизатор,
ящики
и
стаканчики
для
посадки рас- сады.
176
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей:
Индивидуальный
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия,
Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные (инфор- мационнорецептивный): - рассматривание
кар- тин, иллюстраций,
показ образца, наблюдения.
Словесные
(репродуктивный):
рассказ воспитателя,
беседы,
чтение художествен- ной
литературы, - отгадывание
загадок, - составление рассказов с опорой на пред- метную
или предмет- но-схематическую
мо- дель.
Практические:
дидактические игры,
игровые упражнения, игровые проблемные ситуации,
коллекционирование.
Репродуктивный:
упражнения на осно- ве
образца педагога.
Метод проблемного изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
177
Сенсорные эталоны и
познаватель- ные действия:
образцы
материалов (дерево,
пласт- масса),
коробка с
бросовым
материалом: лоскутки разных тканей,
ленточки разной
длины и ширины и
т.д.,
наборы для
экспериментирования
с
песком и водой,
схемы
экспериментов,
игровое
пособие «Я познаю
мир» (схемы «Имена
признаков»).
Математические
представления:
разнообразный
счетный материал,
наборное
полотно,
набор
геометрических фигур
для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм, цветов и
размеров), - набор
объемных
геометрических тел
(разного цвета и
величины),
доскивкладыши (с
основными фор- мами,
составными из 4-5
частей), наборы для
сериации по величине
(6- 8 элементов),
набор
плоскостных
геометрических фигур
для составления
изображений по
графическим образцам
(из 4-6 элемен- тов),
мозаика
разных форм и цвета
(мел- кая) с
графическими
образцами, - игра
«Чудесный мешочек»
с набором
объемных тел (6-8
элементов), - часы с
циферблатом
и
стрелками,
счеты,
игрушкиголоволомки
(сборноразборные из 4-5
элементов),
головоломкилабиринты,
набор кубиков
с цифрами (от 1 до 5),
- набор карточек с
изображением количества предметов (от 1
до 5) и цифр, - набор
карточек-цифр (от 1
до 5),
набор
магнитных цифр (от 1
до 5),
магнитная
доска,
наборы
предметных картинок
для группировки (по
8-10 в каждой группе
– животные, птицы,
рыбы, насекомые,
деревья, растения,
продукты питания,
одежда, посуда,
мебель, здания, транспорт, профессии,
предметы обихода,
игрушки),
178
«Овощи», «Фрукты», «Цветы»,
«Мор- ские обитатели», «Рептилии
и амфи- бии», «Ягоды садовые»,
«Ягоды лес- ные», «Домашние
животные», «До- машние птицы»,
«Животные
–
домашние
питомцы»,
серия
нагляднодидактических
пособий
«Рассказы по картинкам»:
«Зима», «Осень», «Весна»,
«Лето», «Родная природа», «В
деревне», «Времена го- да»,
детская тематическая
познавательная литература с
иллюстрациями,
тематическое
лото,
домино,
природный
(шишки,
веточки, желуди, ракушки,
камушки) и бросовый материал (крышки, коробочки),
лейки
для
полива
комнатных расте- ний (3 - 4),
тазики для воды (1-2),
тряпочки для протирания
листьев, палочки для рыхления, пульверизатор,
ящики и стаканчики
для посадки рас- сады.
179
Формы
Способы
Занятия:
Фронтальный
Математические Подгрупповой
представления Окружающий мир
Природа
5 - 6 лет
Методы
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
кар- тин, иллюстраций,
альбомов, энциклопе- дий,
показ образца,
наблюдения,
показ
тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художествен- ной
литературы, отгадывание загадок, составление расска- зов с
опорой на пред- метносхематическую модель.
Практические: дидактические игры,
логические игры,
игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
180
Средства
Математические
представления:
разнообразный
счетный материал,
наборное
полотно,
набор
геометрических фигур
с графи- ческими
образцами
(геометрическая
мозаика), - танграм,
набор
геометрических фигур
для группировки по
цвету, форме, величине (7-10 форм,
цветов и размеров), набор объемных
геометрических тел
для группировки и
сериации,
мозаика
разных форм и цвета
(мел- кая) с
графическими
образцами,
головоломки
плоскостные
(геометри- ческие) и
объемные, головоломкилабиринты,
головоломки
на комбинаторику
(Ку- бик Рубика, «15»,
«Уникуб»),
часы
механические,
часы
песочные,
весы, - счеты,
линейки,
лекала,
набор кубиков
с цифрами (от 1 до
10), - набор карточек с
изображением количества предметов (от
1 до 10) и цифр, набор карточек-цифр
(от 1 до 10), - набор
магнитных цифр (от 1
до10),
магнитная
доска,
наборы
предметных картинок
для
181
интерактивные игры.
Метод
проблемного
изложения:
решение
игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций:
применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная деятельность.
182
группировки (виды животных,
растений,
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений, профессий, спор- та
и пр.),
наборы
предметных
картинок для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы парных картинок
типа «лото» из 8 – 12 частей (той
же тематики),
наборы парных картинок
на соотне- сение (сравнение):
найди отличия (по внешнему
виду), ошибки (по смыслу), складные кубики с предметными
кар- тинками из 10-12 частей,
разрезные сюжетные и
контурные
картинки
(8-16
частей),
комплекты
цифр,
математических знаков,
счетные палочки, счеты, линейки.
Окружающий мир:
предметные
картинки
«Бытовые предметы», «Бытовые
электроприбо- ры»,
дидактические
игры
«Какие предметы делают нашу
жизнь
удобнее»,
«Наши
помощники», «Мастерская по
ремонту», «Что из чего сделано»,
«Подбери
части прибора»,
«Путешествие в прошлое
предмета» и др.,
фотоальбом «Моя семья»,
дидактические игры по
правилам до- рожного движения,
безопасного пове- дения дома и
на улице, «Экстренные службы»,
карта России, Нижнего
Новгорода,
тематические
альбомы
«Российская
Армия»,
«Государственные праздни- ки»,
«Профессии». Природа:
6-7 видов комнатных
растений
(на
выбор
светолюбивые растения: коле- ус,
герань, хлорофитум и др., теневы-
носливые растения: бегония,
аспидист- ра, кливия и др.),
муляжи
(картинки)
овощей и фруктов (помидор,
огурец, лук, картофель, свекла,
морковь, репа, капуста, болгарский перец, яблоко, груша,
слива), - осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
календарь
погоды
и
природы,
наглядный
иллюстративный материал
(наборы
картинок
с
изображением до- машних и
диких животных, животных
жарких стран и др.),
183
книги
с
иллюстрациями, на которых
изображены растения и
животные,
дидактические игры,
рисунки и поделки
детей,
материал
для
проведения элементар- ных
опытов (песок, сосуды для
воды, формочки для песка,
снега и льда, зем- ля, глина,
лупа),
материал
для
развития трудовых навыков
(природный и бросовый
мате- риал для ручного
труда: шишки, веточ- ки,
желуди, ракушки, семена
растений,
баночки,
коробочки),
инвентарь для труда
в природе: лейки для полива
комнатных растений, тазики для воды, тряпочки,
клеенки, палоч- ки для
рыхления, пульверизатор,
ящички и стаканчики для
рассады),
дневник наблюдений
за погодой, - дневники
наблюдений за ростом и
развитием растений,
дневники
проведения опытов и экспериментов
184
Образовательная
Фронтальный
деятельность в ходе
Подгрупповой
режимных моментов:
Индивидуальный
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия,
Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание
кар- тин, иллюстраций,
альбомов, энциклопе- дий,
показ образца,
наблюдения,
показ
тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художествен- ной
литературы, отгадывание загадок, составление расска- зов с
опорой на пред- метносхематическую модель.
Практические: дидактические игры,
логические игры,
игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации,
экспериментирование,
моделирование, коллекционирование, интерактивные игры.
185
Сенсорные эталоны и
познаватель- ные действия:
игровое пособие
«Я познаю мир»
(схемы «Имена признаков»),
модель
классификации
окружающего мира,
индивидуальные
дневники с фикса- цией
опытов,
емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
лупы, цветные
стекла,
магниты,
фонарики,
песочные часы,
схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами» выполнения
опытов,
материалы по
разделам: песок и вода,
звук, магниты, бумага,
стекло, резина, прозрачные и
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
мерные
стаканы,
формы для льда,
пипетки с
закругленными
концами, шприцы без
игл, деревянные
палочки, - бросовый
материал,
разные виды
бумаги.
Математические
представления:
разнообразный
счетный материал,
наборное
полотно,
набор
геометрических фигур с
графи- ческими
образцами
(геометрическая
мозаика), - танграм,
набор
геометрических фигур
для группировки по
цвету, форме, вели-
186
Метод проблемного изложения:
решение
игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций:
применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная деятельность.
187
чине (7-10 форм, цветов и
размеров), - набор объемных
геометрических
тел
для
группировки и сериации,
мозаика разных
форм и цвета (мел- кая) с
графическими
образцами,
головоломки
плоскостные (геометрические) и объемные, головоломки-лабиринты,
головоломки на
комбинаторику (Ку- бик
Рубика, «15», «Уникуб»),
часы
механические,
часы
песочные,
весы,
счеты,
линейки, лекала,
набор кубиков с
цифрами (от 1 до 10), набор
карточек
с
изображением
количества предметов (от 1 до
10) и цифр, - набор
карточек-цифр (от 1 до
10),
набор магнитных
цифр (от 1 до10),
магнитная доска,
наборы предметных картинок
для
группировки
(виды
животных,
растений,
ландшафтов,
транспорта,
строи- тельных сооружений,
профессий, спор- та и пр.),
наборы
предметных
картинок
для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы парных
картинок типа «лото» из
8 – 12 частей (той же
тематики),
наборы парных
картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия (по внешнему
виду),
ошибки
(по
смыслу), - складные
кубики с предметными
кар- тинками из 10-12
частей,
разрезные
сюжетные и контурные
картинки (8-16 частей),
комплекты цифр,
математических знаков,
счетные палочки,
игры
для
развития
логического
мыш- ления - шашки,
шахматы,
крестикинолики, лабиринты, тематические лэпбуки.
Окружающий мир:
предметные
картинки
«Бытовые
предметы»,
«Бытовые
электроприбо- ры»,
дидактические
игры «Какие предметы
делают нашу жизнь
удобнее»,
«Наши
помощники»,
«Мастерская по ремонту», «Что из чего
сделано»,
«Подбери
части
прибора»,
«Путешествие в прошлое предмета» и др., фотоальбом
«Моя
семья»,
дидактические
игры по правилам дорожного
движения,
безопасного пове-
188
дения дома и на улице,
«Экстренные службы»,
карта
России,
Нижегородской области,
тематические
альбомы
«Российская
Армия»,
«Государственные праздни- ки»,
«Профессии». Природа:
6-7 видов комнатных
растений
(на
выбор
светолюбивые растения: коле- ус,
герань, хлорофитум и др., теневыносливые растения: бегония,
аспидист- ра, кливия и др.),
муляжи
(картинки)
овощей и фруктов
(помидор, огурец, лук, картофель,
свекла, морковь, репа, капуста,
болгар- - ский перец, яблоко,
груша, слива), осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
календарь
погоды
и
природы,
наглядный
иллюстративный
материал
(наборы картинок с изображением
до- машних и диких животных,
животных
жарких стран и др.),
книги с иллюстрациями,
на которых изображены растения
и животные,
дидактические игры,
рисунки и поделки детей,
материал для проведения
элементар- ных опытов (песок,
сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, зем- ля, глина,
лупа),
материал для развития
трудовых навыков (природный и
бросовый мате- риал для ручного
труда: шишки, веточ- ки, желуди,
ракушки,
семена
растений,
баночки, коробочки),
инвентарь для труда в
природе: лейки для полива
комнатных растений, тази- ки для
воды, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор,
189
ящички и стаканчики для
рассады),
дневник наблюдений за
погодой, - дневники наблюдений
за ростом и развитием растений,
дневники
проведения
опытов и экспе- риментов.
Сенсорные
эталоны
и
познаватель- ные действия:
игровое
пособие
«Я
познаю мир»
(схемы
«Имена
признаков»),
модель
классификации
окружающего мира,
индивидуальные
дневники с фикса- цией опытов,
емкости
разной
вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито,
лупы, цветные стекла,
магниты, фонарики,
песочные часы,
схемы, модели, таблицы с
«алгорит- мами» выполнения
опытов,
материалы по разделам:
песок и вода, звук, магниты,
бумага,
стекло,
резина,
прозрачные
и
непрозрачные
сосуды разной конфигурации и
объема,
мерные стаканы,
формы для льда,
пипетки с закругленными
концами, шприцы без игл,
деревянные палочки,
бросовый материал,
разные виды бумаги.
Математические представления:
разнообразный счетный
материал,
наборное полотно,
набор
геометрических
фигур
с
графическими
образцами
(геометрическая
мозаика), - танграм,
-
190
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность детей:
Индивидуальный
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия,
Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание картин, иллюстраций, альбомов,
энциклопе- дий,
показ образца,
наблюдения,
показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репро- дуктивый):
рассказ воспитателя,
беседа,
чтение художественной литературы, отгадывание загадок, составление расска- зов с
опорой на пред- метносхематическую модель.
Практические:
дидактические игры,
логические игры,
игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного
изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная деятельность.
191
набор
геометрических
фигур для
группировки по
цвету, форме, величине (7-10 форм,
цветов и размеров), набор объемных
геометрических тел
для группировки и
сериации,
мозаика
разных форм и цвета
(мел- кая) с
графическими
образцами,
головоломки
плоскостные
(геометри- ческие) и
объемные, головоломкилабиринты,
головоломки
на комбинаторику
(Ку- бик Рубика,
«15», «Уникуб»),
часы
механические, часы
песочные,
весы,
счеты,
линейки,
лекала,
набор кубиков
с цифрами (от 1 до
10), - набор карточек
с изображением количества предметов (от
1 до 10) и цифр,
набор
карточек-цифр (от 1
до 10),
набор
магнитных цифр (от 1
до10),
магнитная
доска,
наборы предметных
картинок для группировки
(виды животных, растений, ландшафтов,
транспорта, строи-
тельных сооружений,
профессий, спор- та и пр.)
наборы
предметных картинок
для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы
парных картинок типа
«лото» из 8 – 12
частей
(той
же
тематики),
наборы
парных картинок на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия
(по
внешнему
виду),
ошибки (по смыслу), складные кубики с
предметными
картинками из 10-12
частей,
разрезные
сюжетные
и
контурные картинки
(8-16 частей),
комплекты
цифр,
математических
знаков,
счетные
палочки,
игры
для
развития логического
мыш- ления - шашки,
шахматы, крестикинолики, лабиринты, тематические
лэпбуки.
Окружающий мир:
предметные
картинки
«Бытовые
предметы»,
«Бытовые
электроприборы»,
дидактические
игры
«Какие
предметы
делают
нашу жизнь удобнее»,
«Наши помощники»,
192
«Мастерская
по
ремон- ту», «Что из
чего
сделано»,
«Подбери
части
прибора»,
«Путешествие в прошлое предмета» и др.,
- фотоальбом «Моя
семья»,
дидактические
игры по правилам дорожного движения,
безопасного
поведения дома и на
улице, «Экстренные
службы»,
карта России,
Нижегородской
области,
тематические
альбомы «Российская
Армия»,
«Государственные
праздники»,
«Профессии».
Природа:
6-7
видов
комнатных растений
(на
выбор
светолюбивые
растения: коле- ус,
герань, хлорофитум и
др., теневы- носливые
растения:
бегония,
аспидист- ра, кливия и
др.),
муляжи
(картинки) овощей и
фруктов
(помидор,
огурец,
лук,
картофель,
свекла,
морковь,
репа,
капуста, болгар- ский
перец, яблоко, груша,
слива), - осенние
листья для букетов и
поделок
(сезонные),
календарь
погоды и природы,
наглядный
иллюстративный
материал
193
(наборы
картинок
с
изображением
домашних
и
диких
животных,
животных
жарких стран и др.),
книги с
иллюстрациями, на
которых
194
изображены растения и
животные,
дидактические
игры,
рисунки и поделки
детей,
материал для
проведения элементарных опытов (песок,
сосуды для воды,
формочки для песка, снега
и льда, зем- ля, глина,
лупа),
материал для
развития трудовых
навыков (природный и
бросовый мате- риал для
ручного труда: шишки,
веточ- ки, желуди,
ракушки, семена растений,
баночки, коробочки),
инвентарь для
труда в природе: лейки
для полива комнатных
растений, тази- ки для
воды, тряпочки, клеенки,
палоч- ки для рыхления,
пульверизатор, ящички и
стаканчики для рассады), дневник наблюдений за
погодой, дневники
наблюдений за ростом и
развитием растений,
дневники
проведения опытов и
экспе- риментов.
Формы
Способы
6 - 7 лет
Методы
195
Средства
(инфоранятия:
Фронтальный Наглядные
мационно- рецептивный):
Математические
рассматривание
представления картин,
иллюстраций,
Окружающий мир
альбомов,
энциклопе- дий,
Природа
показ образца,
наблюдения,
показ
тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение
художествен- ной
литературы, отгадывание загадок, составление расска- зов с
опорой на пред- метносхематическую модель.
Практические: дидактические игры,
логические игры,
игровые
упражнения, - игровые
проблемные ситуации,
экспериментирование,
196
Математические
представления:
разнообразный
счетный материал,
наборное
полотно,
набор
геометрических фигур
с графи- ческими
образцами
(геометрическая
мозаика), - танграм,
набор
геометрических фигур
для группировки по
цвету, форме, величине (7-10 форм,
цветов и размеров), набор объемных
геометрических тел
для группировки и
сериации,
мозаика
разных форм и цвета
(мел- кая) с
графическими
образцами, головоломки
плоскостные
(геометри- ческие) и
объемные, головоломкилабиринты,
головоломки
на комбинаторику
(Ку- бик Рубика, «15»,
«Уникуб», Кубики
Никитина),
часы
механические, часы
песочные,
весы,
счеты,
линейки,
лекала,
набор кубиков
с цифрами (от 1 до
20), - набор карточек с
изображением количества предметов (от
1 до 20) и цифр,
набор
карточек-цифр (от 1
до 100),
набор
магнитных цифр,
магнитная
доска,
наборы
предметных
картинок для группировки
(виды животных, растений,
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений,
профессий, спор- та и пр.),
наборы
предметных картинок
для группировки по
разным признакам
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы
парных картинок типа
«лото» из 8 – 12 частей
(той же тематики),
наборы
парных картинок на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия (по внешнему
виду), ошибки (по
смыслу), - складные
кубики
с
предметными
картинками из 10-12
частей,
разрезные
сюжетные
и
контурные картинки
(8-16 частей),
комплекты
цифр, математических
знаков,
счетные
палочки.
Окружающий мир:
дидактические
игры «Мастерская по
ремонту»,
«Умные
машины»,
«Собери
предмет», «Что на что
похоже»,
«Используй по-другому»,
«Эволюция
предметов»,
197
предметные
картинки
разных
класси- фикационных
групп
(мебель,
бытовая
техника,
транспорт, жилища и
пр.),
коллекции
разных
материалов
(ткань,
пластмасса,
металл,
природный
мате- риал и пр.),
детские
тематические
коллекции
(по
интересам детей),
семейные
тематические
фотоальбо- мы,
планы-схемы
детского сада, улиц,
района, города,
наглядный
дидактический
материал «Защитники
Отечества»,
«Наша
Роди- на - Россия»,
«Труд» и т.д. Природа:
6-7
видов
комнатных растений
(на выбор – бегония
Рекс, узамбарская фиалка, алоз, герань,
хлорофитум, камнеломка, традесканция,
кринум, сансевь- ера,
бальзамин, фикус и
др.),
муляжи
(картинки) овощей и
фрук- тов,
-
198
моделирование,
интерактивные игры.
Метод проблемного изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная
деятельность
199
осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
календарь погоды и
природы,
наглядный
иллюстративный
материал
(наборы
картинок
с
изображением до- машних и
диких животных, животных
жарких
стран,
птиц,
насекомых, дере- вьев, цветов
и др.),
тематические
дидактические игры,
картотека (альбом, карточки)
посло виц и поговорок, природных
примет, загадок,
рисунки и поделки детей,
материал для проведения
элементар- ных опытов (песок,
сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, зем- ля, глина,
лупа),
материал для развития
трудовых навыков (природный и
бросовый мате- риал для ручного
труда: шишки, веточ- ки, желуди,
ракушки,
семена
растений,
баночки, коробочки),
инвентарь для труда в
природе: лейки для полива
комнатных растений, тази- ки для
воды, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор,
ящички
и
стаканчики
для
рассады), - дневник наблюдений за
погодой, дневники наблюдений за
ростом и
развитием растений,
дневники проведения
опытов и экспе риментов. -
Образовательная Фронтальный
деятельность
в Подгрупповой
ходе режимных Индивидуальный
моментов:
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия, Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание картин, иллюстраций,
альбомов, энциклопе- дий,
показ образца,
наблюдения,
показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репродуктивый):
рассказ воспитателя,
беседа,
чтение художественной литературы, отгадывание загадок, составление расска- зов с
опорой на пред- метносхематическую модель.
Практические: - дидактические
игры,
логические игры,
игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного изложения:
200
Сенсорные эталоны и
познаватель- ные действия:
игровое пособие
«Я познаю мир»
(схемы «Имена признаков»),
модель
классификации
окружающего мира,
индивидуальные
дневники с фикса- цией
опытов,
емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
лупы, цветные
стекла,
магниты,
фонарики,
песочные часы,
схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами» выполнения
опытов,
материалы по
разделам: песок и вода,
звук, магниты, бумага,
стекло, резина, прозрачные и
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
мерные
стаканы,
формы для льда,
пипетки с
закругленными
концами, шприцы без
игл, деревянные
палочки, - бросовый
материал,
разные виды
бумаги.
Математические
представления:
разнообразный
счетный материал,
наборное
полотно,
набор
геометрических фигур с
графи- ческими
образцами
(геометрическая
мозаика), - танграм,
набор геометрических
фигур для группировки по
цвету, форме, вели- чине (710 форм, цветов и
размеров), - набор объемных
геометрических тел для
группировки и сериации,
мозаика разных
форм и цвета (мел- кая)
с
графическими
образцами,
головоломки
плоскостные (геометрические) и объемные, головоломкилабиринты,
головоломки на
комбинаторику (Ку- бик
Рубика,
«15»,
«Уникуб»),
часы
механические,
часы
песочные,
весы, - счеты,
линейки, лекала,
набор кубиков с
цифрами (от 1 до 20), набор
карточек
с
изображением
количества предметов (от 1
до 20) и цифр,
набор карточекцифр (от 1 до 100),
набор
магнитных
цифр,
магнитна доска,
наборы
предметных картинок
для группировки (виды
животных, расте- ний,
ландшафтов,
транспорта,
строительных сооружений,
профессий, спор- та и
пр.),
наборы
предметных картинок
для группировки по
разным признакам
201
(цвет, величина, форма,
назначение и т.д.),
наборы парных
картинок типа «лото» из
8 – 12 частей (той же
тематики), - наборы
парных картинок на
соотнесение
(сравнение):
найди
отличия (по внешнему
виду),
ошибки
(по
смыслу), - складные
кубики с предметными
кар- тинками из 10-12
частей,
разрезные
сюжетные и контурные
картинки (8-16 частей),
комплекты
цифр, математических
знаков,
счетные
палочки,
игры
для
развития логического
мыш- ления - шашки,
шахматы,
крестикинолики, лабиринты, тематические лэпбуки,
Окружающий мир:
дидактические
игры «Мастерская по
ремонту»,
«Умные
машины»,
«Собери
предмет», «Что на что
похоже», «Ис- пользуй
по-другому»,
«Эволюция предметов»,
-
202
решение
игровых
проблемных
ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций:
применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная деятельность.
203
предметные
картинки разных классификационных
групп
(мебель, бытовая техника,
транспорт, жилища и пр.), коллекции
разных
материалов
(ткань,
пластмасса,
металл,
природный мате- риал и
пр.),
детские
тематические коллекции
(по интересам детей),
семейные тематические
фотоальбо- мы,
планы-схемы детского
сада, улиц, района, города,
наглядный
дидактический
материал
«Защитники
Отечества»,
«Наша Роди- на - Россия»,
«Труд» и т.д..
Природа:
6-7
видов комнатных
растений (на выбор – бегония
Рекс, узамбарская фи- алка,
алоз, герань, хлорофитум,
камне- ломка,
традесканция, кринум, сансевьера, бальзамин, фикус и др.),
муляжи
(картинки)
овощей и фрук- тов,
осенние листья для
букетов и поделок
(сезонные),
календарь погоды и
природы,
наглядный
иллюстративный
материал
(наборы
картинок
с
изображением до- машних и
диких животных, животных
жарких стран, птиц, насекомых,
дере- вьев, цветов и др.),
тематические
дидактические
игры,
картотека (альбом, карточки)
посло- виц и поговорок,
природных примет, загадок,
рисунки и поделки
детей,
материал
для
проведения элементар- ных
опытов (песок, сосуды для
воды, формочки для песка,
снега и льда, зем- ля, глина,
лупа),
я
материал для развития
трудовых навыков (природный
и бросовый мате- риал для
ручного труда: шишки, веточки, желуди, ракушки, семена
растений, баночки, коробочки),
инвентарь для труда в
природе: лейки для полива
комнатных растений, тази- ки
для воды, тряпочки, клеенки,
палоч- ки для рыхления,
пульверизатор,
ящички
и
стаканчики для рассады),
дневник наблюдений за
погодой,
дневники
наблюдений за ростом и
развитием растений,
дневники
проведения
опытов
и
экспе- риментов
204
Самостоятельная
Подгрупповой
деятельность де- тей:
Индивидуальный
Сенсорные
этало- ны и
познаватель- ные
действия,
Математические
представления Окружающий мир
Природа
Наглядные
(информационно- рецептивный):
рассматривание картин, иллюстраций, альбомов,
энциклопе- дий,
показ образца,
наблюдения,
показ тематических
мультимедийных презентаций.
Словесные
(репро- дуктивый):
рассказ воспитателя,
- беседа, чтение
художествен- ной
литературы,
отгадывание загадок,
- составление расска- зов с
опорой на пред- метносхематическую модель.
Практические:
дидактические игры,
логические игры,
игровые упражнения,
- игровые проблемные
ситуации,
экспериментирование,
моделирование,
коллекционирование,
- интерактивные игры.
Метод проблемного изложения:
решение игровых
проблемных ситуаций.
Эвристический ме- тод:
решение проблемных
ситуаций: применение
представлений в но- вых
условиях).
Исследовательский метод:
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование
и опыты,
проектная
деятельность
205
Сенсорные эталоны и
познаватель- ные действия
игровое пособие
«Я познаю мир»
(схемы «Имена признаков»
модель
классификации
окружающего мира,
индивидуальные
дневники с фикса- цией
опытов,
емкости разной
вместимости, ложки,
лопатки, палочки,
воронки, сито,
лупы, цветные
стекла,
магниты,
фонарики,
песочные часы,
схемы, модели,
таблицы с «алгоритмами» выполнения
опытов,
материалы по
разделам: песок и вода,
звук, магниты, бумага,
стекло, резина, прозрачные и
непрозрачные сосуды
разной конфигурации и
объема,
мерные
стаканы,
формы для льда,
пипетки с
закругленными
концами, шприцы без
игл, деревянные
палочки, - бросовый
материал,
разные виды
бумаги.
Математические
представления:
разнообразный
счетный материал,
наборное
полотно,
набор
геометрических фигур с
графи- ческими
образцами
(геометрическая
мозаика), - танграм,
набор
геометрических фигур
для группировки по
цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов
и размеров), - набор
объемных
геометрических тел для
группировки и
сериации,
мозаика разных
форм и цвета (мел- кая)
с графическими
образцами,
головоломки
плоскостные (геометрические) и объемные, головоломкилабиринты,
головоломки на
комбинаторику (Кубик Рубика, «15»,
«Уникуб», Кубики
Никитина),
часы
механические, часы
песочные,
весы, - счеты,
линейки, лекала,
набор кубиков с
цифрами (от 1 до 20), набор карточек с
изображением количества предметов (от 1
до 20) и цифр,
набор карточекцифр (от 1 до 100),
набор
магнитных цифр,
магнитная
доска,
наборы
предметных картинок
для группировки (виды
животных, расте- ний,
ландшафтов,
транспорта, строи-
206
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.
Согласно п. 23.4. ФОП 1 , формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся
у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
•
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
•
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
•
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
•
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
•
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
•
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
•
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
1
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
207
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, жела
ний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности (ФОП ДО п. 24.2.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
208
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности) (ФОП ДО п. 24.3.).
Все виды детской деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности (ФОП ДО п. 24.5 - 24.8).
Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности, которые могут организовываться как в процессе организованной
образовательной деятельности с целью формирования у детей новых умений и представлений,
обобщения знаний по теме, развития способности рассуждать и делать выводы, а также в
образовательной деятельности в ходе режимных моментов с целью закрепления имеющихся у
детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Виды деятельности Особенности видов деятельности
Игровая
Ведущая деятельность ребенка, в организованной образовательной
деятельность
деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов
деятельности дошкольника. В расписании организованной образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.
Игровая деятельность представлена в формах: дидактические игры и
сюжетно- дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки. Обогащение игрового
опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной
образовательной деятельности.
Коммуникативная Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
деятельность
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте.
Коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
ПознавательноВключает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
исследовательская природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельность
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания,
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной
художественной
и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
литературы и
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
фольклора
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
как прослушивание аудиозаписи.
209
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность
Двигательная
деятельность
Представлена
разными
видами
художественно-творческой
деятельности
(рисование- с двухлетнего возраста, лепка - с двухлетнего возраста,
аппликация - с трех летнего возраста). Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность включает в себя восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении –
музыкальном зале. В группах раннего возраста (с 1,5 до 3 лет) проводится в
групповом помещении.
Процесс развития детского творчества в конструктивной деятельности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через знакомство с
различными видами конструкторов. Со среднего возраста включает
конструирование из бумаги и изготовление поделок из природного
материала.
Направлена на формирование потребности у детей в ежедневной
двигательной активности, развитие инициативы, самостоятельности,
творчества, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении
движений.
Организованная образовательная деятельность - физическая культура в
помещении проводится:
с детьми раннего возраста (с 1,5 до 3 лет) в групповых помещениях
(проводит воспитатель);
с детьми дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) – в специально
оборудованном помещении - физкультурном зале (проводит инструктор по
физической культуре; в его отсутствие – воспитатель).
С детьми старшего дошкольного возраста проводится физическая культура
на воздухе – на спортивной площадке или прогулочном участке ДОО.
Самообслуживание, Организуется ежедневно в режимных моментах, в том числе на прогулке,
утром и вечером.
элементарный
бытовой труд
Особенности образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(ФОП ДО п. 24.9.)
Режимный момент Формы образовательной деятельности
ФОП ДО п.24.10.
Утренний отрезок
времени
210
Прогулка
ФОП ДО п.24.15.
Вечер
ФОП ДО п.24.16.
Согласно требованиям СанПиН в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий
(ФОП ДО п.24.12. - 24.14.).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (ФОП ДО п.24.17.).
Особенности организации культурных практик
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми само стоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы (ФОП ДО п.24.20. – 24.22.)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях (ФОП ДО, п.25.1.).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО, и вторая половина дня (ФОП
ДО п. 25.2.).
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия (ФОП ДО
п. 25.4).
Возрастная группа Способы и направления поддержки детской инициативы
1.6-2 года
- обследование свойств и качества предметов,
- экспериментирование с дидактическим материалом,
- игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками,
- использование предметов-заместителей,
- поощрение двигательной деятельности,
- общение с ребенком,
- подражание игровым действиям взрослого.
2-3 года
- обследование свойств и качества предметов,
- экспериментирование с дидактическим материалом,
- игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками,
- использование предметов-заместителей,
- поощрение двигательной деятельности,
- общение с ребенком,
- подражание игровым действиям взрослого.
211
3-4 года
4-5 лет
5 - 6 лет
поощрение и поддержка познавательной активности, стремления
ребенка задавать вопросы,
обследование свойств и качества предметов,
обсуждение проблем и поиск решений, осуществление
деятельностных проб,
организация вариативных активностей детей,
участие в играх и двигательных упражнениях,
речевое общение,
имитационные игры,
танцевальные импровизации.
- обследовательские действия
- приемы простейшего анализа, сравнения
– обсуждение детских вопросов и проблем, поиск ответов и решений;
– ситуации доверительного общения;
- ситуации волонтерской направленности;
– проблемные игровые и практические ситуации
– наличие в группах разнообразного и постоянно меняющегося игрового
оборудования
привлечение детей к планированию жизни группы на день,
беседы в кругу - обсуждение детских вопросов и проблем, поиск
ответов и решений, - проблемные игровые и практические ситуации в
режимных процессах и свободной дея- тельности,
наличие в группе предметов, побуждающих к интеллектуальной
активности: книги, эн- циклопедии, карты, коллекции,
творческие ситуации в игровой, театральной, художественноизобразительной деятель- ности, ручном труде, словесное творчество
(спектакль по знакомым сказкам, игры малы- шам в подарок),
участие детей в украшении группы, помещений учреждения, участка
группы к праздни- кам,
наличие в группах «экранов» выбора деятельности,
наличие условий для обозначения своего эмоционального состояния
«Моѐ настроение»,
наличие книжек-самоделок, игрушек-самоделок,
схемы, модели, фотографии или картинки последовательности
действий (создания рече- вого продукта; постройки, выполнения
аппликации или поделки, бытового труда), - индивидуальные выставки,
карточки с заданиями,
коллекционирование,
«Сундучок сюрпризов» с таинственными схемами, зашифрованными
записями, деталя ми устройств, сломанными предметами, ребусами,
увлекательными загадками и задания ми,
создание условий в группах для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей.
-
212
6 - 7 лет
привлечение детей к планированию жизни группы на день,
беседы в кругу - обсуждение детских вопросов и проблем, поиск
ответов и решений, - проблемные игровые и практические ситуации в
режимных процессах и свободной деятельности,
наличие в группе предметов, побуждающих к интеллектуальной
активности: книги, энциклопедии, карты, коллекции,
творческие ситуации в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, ручном труде, словесное творчество
(спектакль по знакомым сказкам, игры малышам в подарок),
участие детей в украшении группы, помещений учреждения, участка
группы к праздникам,
наличие в группах «экранов» выбора деятельности,
наличие условий для обозначения своего эмоционального состояния
«Моѐ настроение»,
наличие книжек-самоделок, игрушек-самоделок,
схемы, модели, фотографии или картинки последовательности
действий (создания речевого продукта; постройки, выполнения аппликации
или поделки, бытового труда).
индивидуальные выставки,
карточки с заданиями,
коллекционирование,
«Сундучок сюрпризов» с таинственными схемами, зашифрованными
записями, деталями устройств, сломанными предметами, ребусами,
увлекательными загадками и заданиями,
создание условий в группах для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей.
-
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главные цели: ФОП ДО, п.26.1.
Основные задачи: ФОП ДО, п.26.3.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
ФОП ДО, п.26.4.
Основные
направления и
формы
взаимодействия
с
родителями
(законными представителями) обучающихся: (ФОП ДО, п.26.5)
Взаимодействия
Диагностико аналитическое
Формы и методы взаимодействия
- анкета по адаптации
- социальный паспорт семьи
- удовлетворѐнность качеством
образователь- ных услуг
213
Периодичность
при поступлении ребенка в
ДОО
октябрь
май
- социологические опросы
- дни открытых дверей
Просветительское и - групповые родительские собрания
консультационное - конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родитель- ские клубы
- информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- сайт ДОО и социальная группа Вконтакте в
сети Интернет
Совместная образо- - помощь в организации РППС групп и
вательная деятель- образо- вательных мероприятий
ность педагогов и
разработка и реализация
родителей
образовательных про- ектов ДОО
(законных
выставки семейного творчества;
представителей)
фотовыставки
обучающихся
акции, волонтерская деятельность
в соответствии с планом
работы ДОО
2 раза в год (сентябрь, май)
1 раз в квартал
ежемесячно
еженедельно
в течение года
в соответствии с планом
работы ДОО
Участие родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (ФОП ДО,
п.26.9.-26.11.).
Организация праздников с участием родителей (законных представителей)
Наименование мероприятий
Примерные сроки проведения
Возрастная
группа
1,5-2 года
Праздники, проводимые в течение учебного
года: - Осенний праздник
третья декада октября
- Новогодний праздник
третья декада декабря
- Весенний праздник
третья декада апреля
Праздники, проводимые в летние каникулы:
первая декада июня
- Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
2-3 года
Праздники, проводимые в течение учебного
года: - Осенний праздник
третья декада октября
- Новогодний праздник
третья декада декабря
- Весенний праздник
третья декада апреля
Праздники, проводимые в летние каникулы:
первая декада июня
- Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
3-4 года
Праздники, проводимые в течение учебного
года: - Осенний праздник
третья декада октября
- Новогодний праздник
третья декада декабря
214
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Праздник, посвященный Международному
женскому дню
- Весенний праздник
Праздники, проводимые в летние каникулы:
- Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
Праздники, проводимые в течение учебного
года - Осенний праздник
- Новогодний праздник
- Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
- Праздник, посвященный Международному
женскому дню
- Весенний праздник
Праздники, проводимые в летние каникулы:
- Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
Праздники, проводимые в течение учебного
года
- Праздник, посвященный началу нового
учебного года
- Осенний праздник
- Новогодний праздник
- Зимний спортивный праздник
- Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
- Праздник, посвященный Международному
женскому дню
- Весенний праздник
- Праздник, посвященный Дню Победы
Праздники, проводимые в летние каникулы:
- Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
- Праздник, посвященный Дню России
- Летний спортивный праздник
Праздники, проводимые в течение учебного
года
- Праздник, посвященный началу нового
учебного года
- Осенний праздник
- Новогодний праздник
215
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада июня
третья декада октября
третья декада декабря
третья декада февраля
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада июня
начало сентября третья декада
октября
третья декада декабря
третья декада января
третья декада февраля
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада мая
первая декада июня
вторая декада июня
вторая декада июля
начало сентября
третья декада октября
третья декада декабря
- Зимний спортивный праздник
- Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
- Праздник, посвященный Международному
женскому дню
- Весенний праздник
- Праздник, посвященный Дню Победы
Праздники, проводимые в летние каникулы:
- Праздник, посвященный Международному
дню защиты детей
- Праздник, посвященный Дню России
- Летний спортивный праздник
третья декада января
третья декада февраля
первая декада марта
третья декада апреля
первая декада мая
первая декада июня
вторая декада июня
вторая декада июля
2.6. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих
категорий детей:
1)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
2)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
установленном порядке;
216
признанные
таковыми
в
нормативно
4)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); - на основании результатов психологической
диагностики; - на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП). При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
217
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы осуществляет в Учреждении
педагог - психолог.
Особенности организация психолого-педагогической работы
Основная цель психолого-педагогической работы - создание условий для обеспечения
полноценного психического и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в
процессе их воспитания, образования и социализации.
Содействует педагогическому коллективу дошкольного учреждения в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей
психологические условия для охраны психологического и психического здоровья всех
участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогических работников).
Содействует педагогическому коллективу и родителям в воспитании дошкольников,
формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному
взаимодействию, психологической готовности к обучению в школе.
Задачи, стоящие перед педагогом - психологом:
психологический анализ социальной ситуации развития дошкольного учреждения,
выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их
разрешения;
содействие педагогическому
коллективу в
гармонизации
социальнопсихологического климата в группах дошкольного учреждения;
218
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
здоровье, а так же в развитии детей;
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, результатом
которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
оказание психологической помощи и поддержки всем участникам
образовательного процесса (детям, родителям, педагогическим работникам). Направления
деятельности педагога-психолога Работа с детьми:
помощь детям в адаптации в детском саду;
проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика
игровой деятельности детей;
организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;
диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия). Работа с
родителями:
психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование и др.);
развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе. Работа с
педагогами:
подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и
групповое консультирование;
подготовка и выступление на педагогическом совете, методическом объединении;
- повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога в общеразвивающих и
комбинированных группах младшего и среднего дошкольного возраста не входят в учебный
план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам
педагогов групп с согласия родителей (законных представителей) ребенка. Количество занятий
и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами
индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе
анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие временные группы
функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев). Занятия педагога – психолога направлены
на развитие:
эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных
качеств;
219
совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности
и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
2.7. Иные характеристики содержания программы. Направления деятельности
специалистов
В Учреждении работают специалисты: педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Роль педагога-психолога в организации психолого-педагогических условий
Основная линия работы педагога-психолога - психологическое сопровождение реализуемой
основной образовательной программы дошкольного образования.
Цель: максимальное содействие в создании социально-психологических условий,
обеспечивающих сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех
участников образовательных отношений. Задачи:
- психолого-педагогическое изучение обучающихся с целью обеспечения
индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии развивающей и коррекционной
работы,
- создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция от
клонений в эмоционально-личностной и познавательной сфере,
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей,
- повышение профессиональной компетенции педагогов по вопросам
психоэмоционального благополучия детей.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по всем
направлениям профессиональной деятельности педагога-психолога:
Психологическая диагностика:
Предметом психологической диагностики являются индивидуально - возрастные особенности
детей, причины нарушений в их психологическом развитии. Диагностика проводится с целью
обеспечения индивидуального подхода и разработки оптимальной стратегии психологического
сопровождения развития ребенка (группы детей). Для участия ребенка в психологической
диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
индивидуальной образовательной траектории),
- оптимизации работы с группой детей, - направление на ППк, ТПМПК.
Диагностический инструментарий педагога-психолога (см. Целевой раздел)
Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно -образовательного процесса.
Психологическое сопровождение направлено на:
- создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации
вновь поступающих воспитанников (работа по адаптации);
220
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей
для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания педагога-психолога;
- информирование педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с
целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
- отслеживание динамики социально-личностного развития детей;
- профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Развивающая работа и психологическая коррекция
Осуществление коррекционной и развивающей работы педагог-психолог проводит в пределах
своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического
развития, соответствующий возрастной норме.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в
познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом
коррекционной и развивающей работы педагога-психолога. Предметом деятельности педагогапсихолога по данному направлению становится не исправление недостатков развития детей, а
выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях,
которые помогут им стать успешными и приведут к позитивным изменениям в сфере
имеющихся трудностей развития.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Работа педагога-психолога реализуется в следующих направлениях:
Работа с детьми
Виды диагностики
Диагностика детей младшего
дошкольного возраста (3-6 лет) с
целью выявления особенностей
развития детей. (По запросу
родителей)
Эмоционально-личностной сферы.
Познавательной сферы
(восприятие, внимание,
мышление) ребенка.
Методы исследования Названия методик исследования
1. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей
Изучение
продуктов детской раннего и дошкольного возраста.
Методическое пособие с
деятельности.
приложением альбома
Игровые тестовые
"Наглядный материал
для
задания.
обследования
детей".
Проведение
Под
редакцией Е.А. Стребелевой, 2.
"Диагностический комплект"
Н.Ю. Куражевой.
Наблюдение.
221
Диагностика детей старшего
контрольнооценочных 1. Психолого-педагогическая
занятий.
дошкольного возраста (6-7 лет) с
диагностика развития детей
целью выявления особенностей
дошкольного возраста.
Анкетирование.
развития детей. (По запросу
Методическое пособие с
Собеседование с
родителей)
приложением альбома
педагогами,
"Наглядный материал для
Личностной сферы
родителями и
обследования детей". Под
Аффективно-потребностной
детьми.
редакцией Е.А. Стребелевой.
сферы
2. "Диагностический комплект"
Эмоционально-волевой сферы
Н.Ю. Куражевой.
Самооценка
3. Методика М.Р. Гинзбурга
Интеллектуальной сферы:
Определение мотивов
Развитие мышления
учения .
Развитие внимания
4. Методика М. Люшера
Развитие памяти
(интерпретация А.И. Юрьева
Развитие воображения
сокращенный вариант .)
5. Хухлаева Л. Лесенка .
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся педагогом-психологом в
соответствии с циклограммой деятельности, в часы, свободные основной образовательной
деятельности. Периодичность работы педагога-психолога со всеми участниками
образовательного процесса с учетом распределения рабочего времени отражена в циклограмме
деятельности.
Психологическое просвещение - повышение профессиональной компетентности участников
образовательных отношений. Для реализации данного направления работы в течение года
проводится систематизированное психологическое просвещение педагогов в форме семинаров,
с педагогами
«Условия успешной адаптации»
«Психофизиологические особенности детей
старше- го дошкольного возраста»
«Особенности работы педагога с детьми с
эмоцио- нально - поведенческими проблемами»
«Эффективные методы взаимодействия педагога
с детьми»
с родителями (законными представителями)
«Адаптация ребенка к детскому саду»
«Кризисы дошкольного возраста»
«Детско-родительские отношения»
«Профилактика неблагоприятного развития
лично- сти ребенка»
«Психологическая готовность к обучению в
школе»
практикумов, круглых столов, консультаций, тренинговых занятий по темам:
Психологическое консультирование
222
Цель: оказание помощи участникам образовательных отношений в разрешении возникающих
проблем.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально. Ведется
журнал консультаций. Соблюдается принцип конфиденциальности.
Данное направление работы включает следующие разделы:
- консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
- консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
- консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном
процессе;
- консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
- консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в
школе.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и
рекомендации, изложенные в понятной для участников образовательных отношений форме с
описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение
проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для
родителей и педагогов.
Направления деятельности музыкального руководителя
Цель деятельности: развитие эстетического отношения к окружающему миру, осуществление
самостоятельного творчества детей.
Музыкальный руководитель:
- проводит занятия по музыкальному развитию, развлечения, праздники;
- создает развивающую предметно пространственную среду, обеспечивая вариативность,
безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность материалов и
оборудования;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников через
информационно-консультативную деятельность, мастер-классы, Дни открытых дверей,
совместные праздники официальный сайт ДОО и личный сайт в сети Интернет.
На время отсутствия музыкального руководителя организованную образовательную
деятельность проводит воспитатель.
Направления деятельности инструктора по физической культуре Цель деятельности:
укрепление здоровья, физическое развитие обучающихся. Инструктор по физической культуре:
- проводит физкультурно-оздоровительную работу с детьми, используя современные
здоровьесберегающие технологии;
- обеспечивает психологическую безопасность детей путем создания оптимального
двигательного режима, доброжелательного стиля общения с детьми, использование приемов
релаксации;
- создает развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивая вариативность,
безопасность и полифункциональность, доступность и безопасность материалов и
оборудования;
- взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников через
консультативную работу, мастер-классы, Дни открытых дверей, совместные спортивные
мероприятия, официальный сайт Учреждения и личный сайт в сети Интернет.
223
На время отсутствия инструктора по физической культуре организованную образовательную
деятельность по физической культуре проводит воспитатель.
Характеристика физкультурно-оздоровительной деятельности с обучающимися
Физкультурно-оздоровительная работа в учреждении представлена режимом двигательной
активности групп и системой закаливания.
Режим двигательной активности
№ Виды деятельности
Особенности организации
п/ п
Группа
Младшая Средняя
Старшая
Подготови
группа
группа
группа
т. группа
раннего
возраста
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.
Утренняя гимнастика Ежедневно
до 10 мин. не менее
не менее 10 не менее 10
не менее
10 мин.
мин.
мин.
10 мин.
2.
Основная гимнастика: Ежедневно
2.1. основные движения +
+
+
+
+
2.2. общеразвивающие
+
+
+
+
+
упражнения
2.3. ритмическая гимна- +
+
+
стика
2.4. строевые упражнения +
+
+
+
3.
Подвижные игры
Ежедневно, 2-3 раза в день
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
4.
Спортивные игры
+
+
5.
+
+
+
+
Спортивные упражне- ния
6.
Ежедневно в процессе занятия
Гимнастика в
процессе занятий
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
2 мин.
(физкульминутки)
7.
Ежедневно, во время прогулки и в помещении
Индивидуальная
рабо- та по развитию
движений
8.
Гимнастика после
Ежедневно
дневного сна
до 10 мин. не менее
не менее 10 не менее 10
не менее
10 мин.
мин.
мин.
10 мин.
Итого (ежедневно):
32 мин.
37 мин.
42 мин.
47 мин.
52 мин.
Организованная образовательная деятельность
1.
3 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическая
2 раза в
неделю
культура в
помещении
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
224
Физическая
культура на
воздухе
Итого (в неделю):
2.
-
-
-
1 раз в неделю
25 мин.
30 мин.
20 мин.
45 мин.
60 мин.
75 мин.
90 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность
1.
Самостоятельная Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на
двигательная дея- открытом воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных
тельность детей
особенностей детей.
50 мин.
50 мин.
50 мин.
60 мин.
60 мин.
Итого (ежедневно):
50 мин.
50 мин.
50 мин.
60 мин.
60 мин.
Активный отдых
1.
1-2 раза в месяц
Физкультурный
досуг
20-25 мин. 20-25 мин. 30-40 мин.
40-45 мин.
Физкультурный
праздник
-
3.
День здоровья
-
4.
Туристские походы и экскурсии
2.
Итого:
-
Общее время двигатель- 102 мин.
ной активности
ежедневно
1 раз в
квартал
-
2 раза в год
60-90 мин.
1 раз в
квартал
-
20-50 мин. 20-50 мин. в
в месяц
месяц + 120
(180) мин. в
год
132 мин.
ежедневно
+ 20-50
мин. в
месяц
152 мин.
ежедневно +
20-50 мин. в
месяц +
120 (180)
мин. в год
60-90 мин.
60-90 мин.
1 раз в квартал 1 раз в
квартал
90-120 мин.
120-150
1 раз в квартал мин.
1 раз в
квартал
30-80 мин.
40 – 90
в месяц + 120 мин.
в месяц +
(180) мин. в
120
год
(180) мин.
в год
182 мин. еже- 202 мин.
дневно +
ежедневно +
30-80 мин.
в месяц + 120 40-90 мин.
в месяц +
(180) мин. в
120
год
(180) мин.
в год
Организация периода адаптации в Учреждении.
Под адаптацией понимается приспособление или привыкание организма к новой обстановке.
Своеобразие адаптации воспитанников к новым условиям обусловлены специфическими осо
бенностями детей раннего возраста.
225
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья и эмоционального благополучия
детей, создание психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации
ребенка раннего
возраста
к
дошкольному образовательному учреждению.
№ Направление деятельности
п/п
1.
Разработка рекомендаций по
организации адаптационного
периода
2.
Отслеживание и анализ
результатов привыкания ребенка
к условиям детского сада
3.
4.
Мероприятия
Сроки
июль-сентябрь
Информация в
уголке для
родителей
Ведение и анализ
В течение адападаптационных ли- тационного периода
стов
Помощь родителям в решении
Консультации.
В течение адаппро- блем адаптации
Информация в
тационного периода
уголке для
родителей.
Педагогическое сопровождение
Коммуникативные
В течение адаппроцесса адаптации детей
игры с детьми.
тационного периода
раннего возраста к условиям
Консультации
ДОО.
для
родителей.
Выступление на
ро- дительском
собрании.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО В СТАТУСЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЛОЩАДОК
Ответственные
воспитатель
педагог - психолог
воспитатель
педагог - психолог
воспитатель
педагог - психолог
воспитатель
педагог - психолог
Инновационная площадка ГБОУ ДПО НИРО Тема «Содержание и
организация образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада
с использованием развивающих игр В.Воскобовича»
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения Воскресенкский детский сад №7 «Сказка» (далее Программа) является компонентом Образовательной программы дошкольного
образования
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного
учреждения
Калинихинский детский сад №7 «Сказка» (далее - ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования.
226
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для са- моопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследи
и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества - нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющее гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное появление в духовном, историческом и
культурном многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосер- дие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и пре- емственность поколений, единство народов
России.
1)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
2)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
3)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направлениявоспитания
4)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направ- ления воспитания.
5)
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
6)
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направле- ния воспитания.
7)
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
8)
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
9)
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
10)
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
227
11)
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
12)
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
2.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.9.2.1.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование
первоначальных
представлений
о
традиционных
ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи
воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.9.2.2. Направления воспитания:
- Патриотическое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.1.
- Духовно-нравственное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.2.
- Социальное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.3.
- Познавательное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.4.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.5.
- Трудовое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.6.
- Эстетическое направление воспитания: ФОП ДО, п.29.2.2.7.
Целевые ориентиры воспитания: ФОП ДО, п.29.2.3.
- Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам): ФОП ДО,
п.29.2.3.1.
- Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения Программы: ФОП ДО,
п.29.2.3.2.
2.9.3.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.9.3.1.Уклад образовательной организации.
Особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
228
деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий для личностного
развития каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах
(ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происдит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Важное значение при определении содержательной основы Программы
воспитания и выявлении приоритетных направлений деятельности ДОО имеют
национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на
русском языке. Содержание образовательных областей строится на основании
российских и региональных образовательных ценностей, в ДОО ведется активная
работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных
традиций.
В случае наличия в группах детей из семей, мигрировавших из других стран,
в Программу включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными
традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью
большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых
фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей;
знакомство с народным искусством и народными играми.
229
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются
специфические климатические особенности средней полосы России, в которой
находится детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад,
выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении календарно - тематического планирования. При
ознакомлении с окружающим миром дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой
деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних
животных, растений.
В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением
климатических сезонных изменений природы средней полосы России,
особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое
внимание уделяется деятельности человека в разное время года: виды сезонной
трудовой деятельности, забота о здоровье и т.д.
Задача педагогического коллектива ДОО - наполнить ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
стремления к познанию нового. Для организации традиционных событий
используется календарнотематическое планирование образовательного процесса.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем разных видах детской
деятельности, в общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип
сезонности. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные и общественно-политические праздники.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
«заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Основной воспитательной работы являются общие для всего ДОО событийные
мероприятия (праздники и памятные даты), в которых участвуют дети всех возрастных
групп (в зависимости от мероприятия).
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностями.
Педагогический коллектив ориентирован организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории,
конструкторские бюро, детско-взрослые объединения (совместные творческие
мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный
опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультативную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации
воспитательных мероприятий.
230
С целью создания благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, сопровождения развития
детской одаренности во всех группах дошкольного возраста организуется проектная
деятельность.
Для развития творческого потенциала детей во всех группах ДОО организуются
выставки творческих работ.
«Засветись! «Покормите птиц зимой» (формирование ценностных отношений к
окружающему миру), «Экологическая акция» (в рамках Международного дня Земли),
«Мы любим спорт!» (пропаганда здорового образа жизни), «Окна Победы»
(патриотическое воспитание дошкольников).
Важным фактором воспитания являются традиции жизни группы:
- «Утренний круг»: утром дети собираются вместе, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.п.;
- «Вечерний круг»: проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня;
- «Образовательно событие»: совместная детско-взрослая деятельность, в которой
взрослый принимает на себя организационную и направляющую роль, незаметную
для детей. Проходит в форме длительной (от нескольких дней до нескольких недель)
игры, в которой участвуют и дети, и воспитатель. Мотивом игры является
проблемная ситуация, для которой дети находят пути решения. При этом
развивается их творческая инициатива и самостоятельность, умение работать в
команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,
развиваются регулятор- ные (умение ставить цель, планировать и достигать ее) и
когнитивные (умение думать, анализиро- вать, работать с информацией)
способности.
2.9.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных особенностей
воспитанников, элементы ее тесно взаимосвязаны между собой по состоянию и
стилю. Воспитывающая среда открывает возможности для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, дру гим людям, себе;
- обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда в ДОО строится по трем линиям:
231
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инстр ментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общитель- ность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
2.9.3.3.Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, существуют следующие общности: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Профессиональная педагогическая общность - рабочая группа педагогов
ДОО, созданная в разных целях (коллективное планирование, инновационная
деятельность, разработка и проведение общих мероприятий в ДОО, подготовка к
конкурсам разного уровня и др.).
К профессиональным общностям в ДОО относятся: Педагогический совет;
Рабочая (творческая) группа, психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
232
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы
дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач (реализация культурнообразовательных инициатив участников образовательных отношений и социальных
партнеров; использование культурнообразовательного потенциала каникулярного
периода, выходных и праздничных дней - маршруты выходного дня, краеведческие
мероприятия, целые прогулки и экскурсии, социокультурные акции, квесты и др.).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
233
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
2.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздорови- тельным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Приро- да», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравствен ным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
по- ступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физиче ских, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
234
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
тру- да и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
раз- витие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
че- ловека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нор- мы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмо- ционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
235
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.9.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с
родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (за конных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы:
- анкетирование,
- социальные опросы;
- родительское собрание;
- тематические консультации;
- семинары – практикумы;
- мастер-классы;
- Дни открытых дверей;
- информационные проспекты;
- стенды, ширмы, папки-передвижки;
- сайт ДОО;
- социальная группа в сети Интернет;
- совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся: помощь в организации РППС групп и образовательных
мероприятий, разработка и реализация образовательных проектов ДОО, выставки
семейного творчества; фотовыставки, акции.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослго приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий
позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
236
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
младших групп и т.д.).
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнѐт
их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от
творческой фантазии детей. Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний; - помогать детям планировать событие так, чтобы они
смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счѐте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
В ходе образовательных событий развивается творческая инициатива и
самостоятельность детей, умение работать в команде, конструктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развиваются регуляторные
(умение ставить цель, планировать и достигать ее) и когнитивные (умение думать,
анализировать, работать с информацией) способности.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное
условие эффективности проектной деятельности - чтобы проект был действительно
детским, то есть был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаѐт
условия для самореализации. Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры. Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
237
- помогать детям взаимодействовать в игрене вмешиваться в детскую игру,
давая детям проявить себя и свои способности.
«Утренний круг»: утром дети собираются вместе, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.п.;
«Вечерний круг»: проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы социальное
моделирование, воспитывающая: (проблемная) ситуация, составление расска зов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
посещение спектаклей, представлений в ДОО;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.9.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость
общения с семьей;
238
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек ДОО ориентируется на
продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.9.3.7.
Социальное партнерство
ДОО располагается рядом с социокультурными центрами, что позволило
объединять усилия социального партнерства для обеспечения психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений
(воспитанников, родителей (законных представителей), педагогов). ДОО имеет
устойчивые связи с социальнопедагогической средой:
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия);
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями- партнерами.
2.9.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.9.4.1. Кадровое обеспечение.
Требования к содержанию кадрового обеспечения: ФОП ДО, п.29.4.1.
Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного
образования, частью которой является рабочая программа воспитания:
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
239
Старший
воспитатель
Педагог –
психолог
Воспитатель
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение квалификации
педагогических работников Учреждения по вопросам воспитания. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия росту их познавательной
мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия воспитанников.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и
осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической
помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает
консультативную помощь родителям (законным представителям) воспитанников,
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Способствует развитию
у воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного
и
профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку
творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Участвует в формировании психологической культуры
воспитанников, педагогических работников и родителей (законных представителей).
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития
воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических
задач, повышения социально-психологической компетентности воспитанников,
педагогических работников, родителей (законных представителей).
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему
их воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей,
интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной
самостоятельности,
формированию
компетентностей.
Создает
благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого
обучающегося. Способствует развитию общения обучающихся. Помогает
обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении со сверстниками,
родителями (законными представителями). Соблюдает права и свободы
обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
240
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
Проводит занятия по физической культуре с воспитанниками. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (законных
представителей) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и
другие мероприятия оздоровительного характера. Осуществляет связи с
учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и
учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогических работников. Участвует в
работе Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных основной образовательной программой дошкольного
образования, в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям) воспитанников.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии
музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей. При проведении музыкальных
занятий использует современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках
основной образовательной программы дошкольного образования, спортивных
мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Консультирует родителей (законных представителей) и воспитателей по вопросам
подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса. Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных основной образовательной программой дошкольного
образования, в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям) воспитанников.
Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников под руководством
воспитателя; принимает участие в проведении режимных моментов. Организует с
учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию, оказывает им
необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений
и оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
2.9.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Требования к нормативно-методическому обеспечению рабочей программы
воспитания: ФОП ДО, п.29.4.2.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализа- ции программы воспитания в ДОО включает:
241
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования; - Основные локальные акты ДОО:
Образовательная программа дошкольного образования;
План работы на учебный год;
-Рабочие программы организации образовательной деятельности педагогов
групп (как часть образовательной программы дошкольного образования);
должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).
Для реализации программы воспитания педагоги ДОО используют
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
2.9.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети
и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
ДОО посещают дети с ОВЗ, для которых созданы условия, описанные в
Адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи; и дети-инвалиды, для которых разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями.
Инклюзивное образования в ДОО является нормой для воспитания и реализует
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда адаптирована в соответствии с
потребностями детей с ОВЗ и детей - инвалидов, посещающих ДОО.
Описание развивающей предметно - пространственной среды в соответствии с
особенностями развития детей в ОВЗ и детей - инвалидов описаны в Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи и индивидуальных образовательных маршрутах сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями.
242
Событийная форма организации воспитательно-образовательного процесса
позволяет включить каждого ребенка, в том числе ребенка с особыми
образовательными потребностями, ребенка с ОВЗ и ребенка - инвалида в различные
формы детского сообщества и демонстрировать достижения этих детей детскому,
детско - взрослому и взрослому сообществу.
В детском и детско-взрослом сообществе ДОО, в которые включены дети с
особыми образовательными потребностями, дети с ОВЗ и дети - инвалиды,
формируются условия для освоения ими социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детское и детское взрослое сообщество ДОО, в которые включены дети с особыми
образовательными потребностями, дети с ОВЗ и дети – инвалиды, развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Педагогическое проектирование совместной деятельности в группах
общеразвивающей и компенсирующей направленности, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия для освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
Проектирование педагогами ритмов жизни, праздников, мероприятий и общих
дел с учетом специфики, и культурной ситуации каждого ребенка с особыми
образовательными потребностями, ребенка с ОВЗ и ребенка - инвалида обеспечивает
участие каждого из них в жизни и событиях группы и детского сада, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная форма организации воспитательно - образовательного процесса в ДОО
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает
создание
следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости
развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей
развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
243
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми
образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел содержит описание
материальнотехнического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включает режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды16.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей), также традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные) занятия. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться);
4)
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей;
16
17
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально-комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально244
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15)
использование
широких
возможностей
социальной среды,
социума
как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а так же широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
245
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях
и
на
территории
ДОО
имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
№
п/п
1.
Наименование,
количество
Информационнотелекоммуникационна
я сеть
«Интернет», Wi-Fi – сеть
Кабинеты: заведующего,
методический,
Связь и обмен
информацией с
организациями посредством
электронной почты,
ведение деловой
деятельности
3.
Пианино – 1 шт.
Музыкальный зал,
Проведение ОД, культурно
– досуговых мероприятий
5.
Ноутбуки - 8 шт.
Кабинет заведующего,
старшего воспитателя,
завхоза, специалистов
6.
МФУ (сканер, принтер и
копир)
– 4 шт.
Кабинеты: заведующего,
методический кабинет
специалистов,
завхоз
7.
Интерактивная игровая
панель
– 2 шт.
Интерактивная песочница
4 шт
Интерактивный пол 1 шт
В группах доу
Обработка и хранение
информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий
Занятия с детьми,
имеющими нарушения
речи (дети ОВЗ)
Организованная деятельность
с детьми
Организованная деятельность
с детьми
8.
Место нахождения
Группы и кабинет
специалистов
Музыкальный зал
Назначение
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр, следующие
помещения:
методический
кабинет,
кабинет
заведующей
делопроизводителя, кабинет учителя-логопеда.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
246
ДОУ,
кабинет
Помещение
Музыкальный и спортивный зал.
Оборудование
Ноутбук, проектор, интерактивная панель,
интерактивный пол
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психолого-педагогической
экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: методический кабинет.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками: интерактивный игровой стол.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Помещение/территория
Оборудование
Музыкальный зал
В музыкальном зале имеются музыкальные игрушки,
инструменты, дидактические пособия. Представленное
наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет
организовывать различные виды музыкально- художественной
деятельности. Техническое оборудование музыкального зала
частично
соответствует
современным
требованиям:
музыкальный зал оснащен стерео-колонки, ноутбук.
Физкультурный зал
Методический кабинет
Медицинский кабинет
Коридоры и фойе ДОУ
Оборудование спортивного зала включает разнообразный
спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для
физического развития детей. Мягкие модули, канаты, мячи,
сетки, коврики, гимнастические палки, флажки.
Оснащен техническими средствами: компьютер, МФУ, сетьинтернет; методическими пособиями, демонстрационными
материалами к образовательной деятельности.
Созданы условия для осмотра детей, консультации
медсестры; консультативно-просветительской работы с
родителями и сотрудниками ДОУ.
Созданы условия для информационно-просветительской
работы с сотрудниками ДОУ и родителями. А так же
используются для организованной деятельности
дошкольников.
247
Участки
Созданы условия для:
•
прогулок, наблюдений;
•
игровой деятельности;
•
спортивной деятельности;
•
самостоятельной двигательной деятельности;
трудовой деятельности.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
На территории ДОО расположены:
Описание функционального использования территории и ее оснащения
Прогулочные участки:
двигательная деятельность (подвижные игры,
индивидуальная работа, спортивные игры и упражнения,
самостоятельная двигательная активность),
познавательная деятельность (наблюдения,
опытническая деятельность, игры с песком и водой),
игровая деятельность,
трудовая деятельность,
художественно-творческая деятельность.
Огород, цветник (летний каникулярный период):
познавательная деятельность (наблюдение,
эксперименты, опы- ты),
труд в природе.
- оборудование для
двигательной деятельности,
- песочницы, - оборудование
для
опытнической
деятельности, для игр с
песком и водой, - игровое
оборудование для сюжетно ролевых, режиссерских игр,
игр с правилами,
- оборудование для трудовой
деятельности,
оборудование
для
самостоятельной
творческой
деятельности
детей.
трудовой инвентарь
(лопаты, грабли, совки и пр.),
метки на грядках,
алгоритмы ухода за
посадками
-
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО,
и представлены на официальном сайте ДОО skazka-v.okis.ru
248
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, музыкальный руководитель
);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально- технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО skazka-v.okis.ru
3.3.Методическое обеспечение:
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (далее-УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Полный актуальный список
пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по
ссылке:
249
Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
https://ordsh.ru/
Перечень художественной литературы, используемой при реализации обязательной части
Программы, соответствует пункту 33.1 Федеральной программы.
Перечень музыкальных произведений, используемых при реализации обязательной части
Программы, соответствует пункту 33.2 Федеральной программы.
Перечень произведений изобразительного искусства, используемых при реализации
обязательной части программы / программы, соответствует пункту 33.3 Федеральной
программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий п. 33
ФОП ДО. Дополнительно используется перечень литературных произведений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»20
Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»21
250
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»22
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»23
Учебно-методическая литература
Физическое развитие
1.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: МозаикаСинтез,
2008.
3.
Клепинина З.А., Клепинина Е.В. Как развивать в ребенке умение заботиться о
своем здоровье. М.: Арктида, 2010.
4.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
дошкольников (2-7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года). М., Мозайкасинтез, 2015.
6.
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми
3-7 лет. М.: Сфера, 2012.
7.
Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение,
1990.
8.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений для детей
3-7 лет) по ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 2014.
9.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 4-5 лет. М.: Мозайкасинтез,
2015.
10.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 5-6 лет. М.: Мозайкасинтез,
2015.
11.
Сулим Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет (конспекты). М.: ТЦ
Сфера, 2011.
12.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 6-7 лет. М.: Мозайкасинтез, 2015.
251
Социально-коммуникативное развитие
1.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в 1 мл.
группе. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.
Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
3.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с
социальным миром. М.: Сфера, 2012.
Познавательное развитие
1.
Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2014.
2.
Дергунская О.А., Ошкина А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. М.: Центр
педагогического образования, 2015.
3.
Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений. М.: Мозаика-синтез, 2014.
4.
Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей (2-7
лет). Волгоград, 2012.
5.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений 2-3. М.: Мозаика-синтез, 2007.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным и социальным
окружением (под.гр.). М.: Мозаика-синтез, 2015.
7.
Машкова С.В. Познавательно-исследовательские занятия с детьми (5-7 лет) –
Волгоград: Учитель, 2015.
8.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с
социальным миром. М.: Сфера, 2012.
Речевое развитие
1.
Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду 2-3 года. М.: Мозаикасинтез,
2.
3.
4.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 4-5 лет. М.: Мозаикасинтез, 2015.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 5-6 лет. М.: Мозаикасинтез, 2015.
Гербова В.В. Коммуникация (развитие речи в подгот.группах). М.: Мозаикасинтез,
5.
6.
7.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 2014.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
Гербова В.В. Коммуникация (развитие речи в средней группе). М.: Мозаикасинтез,
8.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
2015.
2013.
2015.
252
9.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Конспекты занятий по развитию образной речи у
старших дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2009.
10.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 6-7 лет. М.: Мозаикасинтез, 2015.
11.
Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу (подгот.
группа) – с использованием опорных картинок. М.: Центр педагогического образования,
2009.
12.
Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду 3-4 года. М.: Мозаикасинтез,
2015.
13.
Ушакова О.С. Примерные занятия по развитию речи (2 младшая гр.). М.: Мозаикасинтез, 2014.
14.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
Художественно-эстетическое развитие
1.
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей технике
рисования детей 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2009.
2.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой мл.гр. детского
сада. М.: Мозаика-синтез, 2010.
3.
Колдина. Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. М.: Мозаика-синтез, 2015.
4.
Баранова, Савельева. От навыков к творчеству (техника рисования) 2-7 лет – М.:
Мозаика-синтез, 2009.
5.
Коваленко З.Д. Аппликация семенами (3-7 лет). М.: Мозаика-синтез, 2014.
6.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. М.: Мозаика-синтез, 2010.
7.
Гаврилова В.В., Артемьева Л.А. Декоративное рисование 5-7 лет. Волгоград:
Учитель, 2014.
8.
Кузнецова Е.М. Художественное моделирование и конструирование старшая
группа. Волгоград: Учитель, 2014. 9.
Комарова Т.С. Художественное творчество подгот.гр.
М.: Сфера, 2012.
Иная литература
1.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.
Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
2.
Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.: Просвещение, 2006.
3.
Ежова Н.В. ПДД в детском саду (методика, конспекты). М.: Феникс, 2011.
4.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора (конспекты). М.: Мозаика-синтез, 2010.
5.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром (средняя группа).
М.: Мозаика-синтез, 2010.
6.
Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным и социальным миром
(средняя.гр.) ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 2010.
7.
Баряева Л.Б., Жевнеров В.Л., Загребаева Е.В.Азбука дорожного движения
(программа) – 2 книги. М.: Дрофа, 2008.
253
8.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге (советы, знаки…). М.:
Литера, 2008.
9.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 4-5 лет. М.: Мозаика-синтез, 2015.
10.
Шипунова В.А. Детская безопасность (учебно-методическое пособие для
педагогов). М.: Цветной мир, 2013.
11.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.: Сфера, 2014.
12.
Дергунская О.А., Ошкина А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. М.: Центр
педагогического образования, 2015.
13.
Помораева И.А., Позина В.А. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений. М.: Мозаика-синтез, 2014.
14.
Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей (27лет). Волгоград, 2012.
15.
Гобашева Г.Б. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.:
АРКТИ, 2003.
16.
Новикова В.П. Математика в детском саду 2 млад.группа. М.: Мозаикасинтез, 2015.
17.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. М.: Сфера, 2015.
18.
Нефедов К. Дом. Какой он? М.: Гнои и Д, 2010.
19.
Иванова А.И. Человек (естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду). М.: Сфера, 2010.
20.
Шорыгина Т.А. Бытовые электроприборы. Какие они? М.: Сфера, 2015.
21.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду ФГОС. М.: Мозаика-синтез, 2014.
22.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет). М.: Мозаикасинтез, 2011.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы: ФОП ДО, п.33.1.
- от 1 года до 2 лет: ФОП ДО, п.33.1.1.
- от 2 до 3 лет: ФОП ДО, п.33.1.2.
- от 3 до 4 лет: ФОП ДО, п.33.1.3.
- от 4 до 5 лет: ФОП ДО, п.33.1.4.
- от 5 до 6 лет: ФОП ДО, п.33.1.5.
- от 6 до 7 лет: ФОП ДО, п.33.1.6.
Примерный перечень музыкальных произведений: ФОП ДО, п.33.2.
- от 1 года 6 месяцев до 2 лет: ФОП ДО, п.33.2.1.
- от 2 до 3 лет: ФОП ДО, п.33.2.3.
- от 3 до 4 лет: ФОП ДО, п.33.2.4.
- от 4 до 5 лет: ФОП ДО, п.33.2.5.
- от 5 до 6 лет: ФОП ДО, п.33.2.6.
- от 6 до 7 лет: ФОП ДО, п.33.2.7.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства: ФОП ДО, п.33.3.
- от 2 до 3 лет: ФОП ДО, п.33.3.1.
254
- от 3 до 4 лет: ФОП ДО, п.33.3.2.
- от 4 до 5 лет: ФОП ДО, п.33.3.3.
- от 5 до 6 лет: ФОП ДО, п.33.3.4.
- от 6 до 7 лет: ФОП ДО, п.33.3.5.
Примерный перечень анимационных произведений: ФОП ДО, п.33.4.
- для детей дошкольного возраста (с 5 лет): ФОП ДО, п.33.4.1.
список используемых сайтов
в воспитательно-бразовательном процессе:
Сайты
Адрес
«Твой детский мир»
http://www.detskiy-mir.net/
«Теремок»
http://www.teremoc.ru/
«Смешарики»
http://www.smeshariki.ru/
ДетПоиск.ру - поисковик для родителей
http://www.detpoisk.ru/
Игры и игрушки
http://www.psytoys.ru/
Ваше чадо
http://chado.spb.ru/
Сайт «Всё для детского сада»
www.ivalex.vistcom.ru
Логопед
http://www.logoped.ru
Консультации для воспитателей
http://www.moidetsad.ru/konsultac.htm
Социальная сеть работников образования
http://nsportal.ru/detskii-sad
«Maaam.ru»
http://www.maaam.ru/
Воспитание детей дошкольного возраста
http://doshvozrast.ru/index.htm
Раннее развитие
http://www.danilova.ru/storage/presen t.htm
дети в Интернете, графика, рисунки, перлы,
стихи
игры для детей
http://www.kudesniki.ru/gallery
http://rukh.hole.ru:8080/games
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен на сайте
ДОО skazka-v.okis.ru
.Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
255
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование
педагогических
деятельность,
должностей
которых
работников
должностей
соответствует
организаций,
номенклатуре
осуществляющих
руководителей
должностей
образовательную
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
ДОО
создает
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя примерный график повышения
квалификации размещен на сайте ДОО
3.6 Режим и распорядок дня
Календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
количество возрастных групп- дата начала учебного года- дата окончания учебного
года- продолжительность учебной недели;
продолжительность учебного года- режим работы ДОУ в учебном годуканикулярное время- работа в летний оздоровительный период- проведение
образовательной деятельности - периодичность проведения родительских собранийпраздничные дни Календарный учебный график обсуждается и принимается
педагогическим советом и утверждается приказом заведующей МКДОУ на начало
учебного года. Все изменения, вносимые в годовой учебный график, утверждаются
приказом заведующей МКДОУ и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Воскресенский
детский сад № 7 "Сказка"в установленном законодательством Российской Федерации
порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных
программ в соответствии с календарным учебным графиком.
256
Режим работы ДОУ
6 групп -10 часов
7.30 до 17.30
Выходные
суббота, воскресенье, праздничные дни,
установленные законодательством Российской
Федерации
Начало учебного года
Окончание учебного года
С 1 сентября по 31 мая
Продолжительность
учебной недели
Понедельник-пятница
Продолжительность
учебного года
36 недель
Адаптационный период
для группы раннего
возраста
С 01.09. по 01.10.
Мониторинг
эффективности
педагогических
воздействий
С 12.09. по 01.10.
Зимние каникулы
С 31.12. по 08.01.
Итоговый мониторинг
эффективности
педагогических
воздействий
С 13.05.. по 28.05.
Сроки проведения
родительских собраний
июль-для родителей вновь поступающих детей октябрь май
Перечень проводимых
праздников
День знаний, Осень, Фестиваль детского рисунка, День
народного единства/ День здоровья/, День матери, Новый
годЗима, Рождество, 23 февраля день защитника отечества, 8
марта, Весна-красна /День Земли/, Пасха, Спартакиада,
Умники и умницы, День Победы, До свиданья, детский сад!
Выпуск воспитанников в
школу
май
Летний оздоровительный
период
С 01.06. по 31.08. реализуется система мероприятий,
направленных на оздоровление и физическое развитие
детей.
Регламентирование образовательного процесса
Возраста
Группа
Младший
возраст
Средний возраст
257
Старший возраст
Подготовительны
й возраст
Раннего
возраста
1,5-3 лет
Максимальное
количество
10
ООД в течении
недели
Продолжитель 8-10 мин
ность ООД
Продолжитель Ежедневн
ность ООД
о
согласно
9 мин
возраста в день
Первая
половина
дня
+
9 мин
Вторая
половина
дня
Перерыв между 10 мин
ООД
Объем
90
недельной
образовательн
ой нагрузки
(мин)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
11
11
15 мин
20 мин
25 мин
Ежедневно
30 мин
Первая
половина
дня
+
1 день
15 мин
Вторая
половина
дня
10 мин
Ежедневно
40 мин
Первая половина
дня
+
1 день
15 мин Вторая
половина дня
Ежедневно
50 мин Первая
половина дня
+4
дня
25 мин Вторая
половина дня
10 мин
10 мин
10 мин
165
220
350
500
1
4
6-7 лет
15
30 мин
5 дней 60 мин
Первая половина
дня
+5 дней
30 мин
Вторая половина
дня
Распорядок дня размещен на сайте ДОО
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги,
родители (законные представители).
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
Событие, праздник, мероприятие
День снятия блокады Ленинграда
День разгрома советскими войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской битве
День российской науки
258
Возраст
обучающихс
я
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
21 февраля
23 февраля
8 марта
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
18 марта
27 марта
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
12 апреля
1 мая
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
6 июня
12 июня
День русского языка
День России
22 июня
8 июля
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
12 августа
День физкультурника
22 августа
27 августа
3-я суббота августа
1 сентября
3 сентября
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День города Нижнего Новгорода
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября
Международный день пожилых людей Международный
день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
3-е воскресенье октября День отца в России
4 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
День народного единства
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
259
4-7 лет
2-7 лет
1,5-7
лет
5-7 лет
1,5-7
лет
4-7 лет
1,5-7
лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7
лет
5-7 лет
1,5-7
лет
5-7 лет
1,5-7
лет
1,5-7
лет
3-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
1,5-7
лет
5-7 лет
1,5-7
лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31декабря
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
Календарный учебный график
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы Учреждения
10 часов в день (с 7,30.до 17.30часов)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с начала сентября по конец мая
36 недель
I полугодие
с начала сентября по конец декабря 17 недель
II полугодие
со второй декады января по конец
19 недель
мая
Возрастная
группа
/ Группа раннего возраста
10 занятий в неделю по 10 мин. /
Недельная образовательная (1,5-2 года)
100 мин.
нагрузка организованной дет- Группа раннего возраста (2-3
10 занятий в неделю по 10 мин. /
ской деятельности (количе- года)
100 мин.
ство занятий)/
Младшая
группа
(3-4
лет)
10 занятий в неделю по 15 мин. /
Объем недельной образова150 мин.
тельной нагрузки организоСредняя
группа
(4-5
лет)
10 занятий в неделю по 20 мин. /
ванной детской деятельности
200 мин.
(занятий) (час/мин.)
Старшая группа (5-6 лет)
13 занятий в неделю по 25 мин. /
325 мин.
Подготовительная к школе группа (6- 14 занятий в неделю по 30 мин. /
7 лет)
420 мин.
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ детский сад № 6 «Березка»
Название
Сроки
Количество дней
Проведение индивидуального учета результатов освоения обу1-2 неделя
14 дней
октября
чающимися ОП
3-4
14 дней
неделя мая
3.2. Праздники для обучающихся, проводимые в течение учебного года
Название
Сроки проведения
Праздник, посвященный Дню Знаний
первая декада сентября
Осенний праздник
третья декада октября
Новогодний праздник
третья декада декабря
Зимний спортивный праздник
третья декада января
Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества
третья декада февраля
Праздник, посвященный Международному женскому дню
первая декада марта
Весенний праздник
третья декада апреля
Праздник, посвященный Дню Победы
первая декада мая
Праздник, посвященный выпуску в школу
третья декада мая
260
3.3. Государственные и народные праздники, памятные даты (ОП ДО, п.3.10)
4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
4.1. Каникулы
Зимние
первая декада января
Летние
с 01 июня по 31 августа
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздник – это день, который наполнен радостью и весельем. Каждое мероприятие
проходит с участием детей в сюрпризных номерах и выступлениях. Мероприятия
сопровождаются получением подарков.
Отмечаются праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Все праздники направлены на: формирование представления о
праздничной культуре, этикете, традициях;
создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечение
детям чувство комфорта и защищенности;
развитие творческой активности детей;
получение новых впечатлений;
привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формированию навыков перевоплощения в
образы сказочных героев;
Проведение праздников осуществляется: с использованием культурного пространства
Воскресенского района (музеи, вставки,
памятные места); с помощью совместной творческой деятельности детей и взрослых (педагогов,
родителей,
артистов); с включением дидактических и настольно-печатных игр на основе культурных
традиций,
обычаев, праздников.
Сезонные праздники (времена года): «Осень, «Весна», «Лето».
Утренники: новогодний утренник, 8 марта.
Тематические развлечения: народная игрушка, мои любимые игрушки». Театрализованные
представления: «Теремок», «Колобок», «Репка».
3-4 года
Развлечения: «До свидания, лето, здравствуй, детский сад!», Спортивное развлечение.
Праздники: «Осень», Новогодний утренник, «Зима», 23 февраля, 8 марта, «Весна», «Лето».
261
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечение.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей, просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать
с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
4-5 лет
Развлечения: «День знаний!», Спортивное развлечение.
Праздники: «Осень», Новогодний утренник, «Зима», 23 февраля, 8 марта, «Весна», «Лето»,
«День Победы».
Театрализованные представления.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц,
шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим
с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений: формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх
и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
262
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития.
5-6 лет
Развлечения: «Зимняя олимпиада»
Праздники: «День знаний!», «Осень», День народного единства, Новый год, 23 февраля, 8
марта, «Лето», «День победы»
Театрализованные представления.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать
в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.
д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
6-7 лет
Развлечения: «Зимняя олимпиада», «Весна-красна», «День птиц».
Праздники: «День знаний!», «Осень», День народного единства, Новый год, 23 февраля, 8
марта, «День победы», «До свиданья, детский сад!». Театрализованные представления.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность,
263
память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять
представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов
с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.), наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т.п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ Воскресенского детского
сада № 7 «Сказка» разработана в соответствии с действующими нормативными документами в
сфере образования.
Программа ориентирована на детей с 1,5 года до 7 лет. Срок реализации программы
- 5 лет.
Возрастные категории детей:
1,5-2 года - первая группа раннего возраста
2-3 года - вторая группа раннего возраста;
3-4 года - младшая группа;
4-5 лет - средняя группа;
5-6 лет - старшая группа;
6-7 лет - подготовительная к школе группа.
Обязательная часть Программы разработана на основе Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» и реализуется во всех возрастных группах.
Ссылка на ФОП ДО: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
264
В структуре Программы выделены следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный, дополнительный, Во всех разделах, кроме дополнительного, выделена часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Цели Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.14.1 ФОП ДО).
Задачи (п.14.2 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
В соответствии с п.27 ФОП ДО, коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или)
инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации (п.27.1 ФОП ДО). (ООП – особые образовательные потребности.) КРР объединяет
комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагогические работники (учитель-логопед, педагог-сихолог, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) (п.27.2 ФОП ДО).
В соответствии с требованиям п.27.3 ФОП ДО педагогические работники МКДОУ
Воскресенского детского сада №7«Сказка» в случае необходимости имеют право возможность
265
разработать программу коррекционного-развивающей работы (КРР) в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы КРР
с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы. методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования – п.27.4 ФОП ДО. В соответствии с
требованиями п.27.5 ФОП ДО КРР в МКДОУ Воскресеснком детском саду №7«Сказка»
организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк
(ТПМПК Воскресенского муниципального округа). В образовательной практике определяются
нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения (п.27.8 ФОП ДО):
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МКДОУ Воскресенский детский сад №7 «Сказка»
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий (п.27.9 ФОП ДО).
В соответствии с требованиями 27.10 ФОП ДО КРР в МКДОУ Воскресенский детский сад
№7 «Сказка» строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
предусматривает
индивидуализацию
психологопедагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне дошкольного образования (ДО) – п.28 ФОП ДО.
1.Диагностическая работа – п.28.1 ФОП ДО.
2.КРР – п.28.2 ФОП ДО.
3.Консультативная работа - п.28.3 ФОП ДО.
266
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (п.28.5 ФОП ДО).
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети – п.28.6 ФОП ДО.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики (п.28.6.2 ФОП ДО).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования –
п.28.7 ФОП ДО.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк/ТПМПК
по результатам психологической и педагогической диагностики (п.28.7.1 ФОП ДО).
В соответствии с п.28.9 ФОП ДО к целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). Направленность КРР с
обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования
–
п.28.9.1 ФОП ДО.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей) (п.28.9.2 ФОП ДО).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
267
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
Основные направления и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
диагностико-аналитическое: анкетирование, социальные опросы, Дни открытых дверей;
просветительское и консультационное: родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы, информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки, сайт ДОО и социальная группа в сети Интернет;
совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся: помощь в организации РППС групп и образовательных
мероприятий, выставки семейного творчества; фотовыставки, акции, поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей (п.26.6
ФОП ДО).
268
